ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол № /
от
» августа 2023г.

•У-детский сад № 536
Е.Н.Шандаровой

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей МБДОУ
протокол № /
от
августа 2023г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО дошкольного
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - ДЕТСКИЙ САД № 536

Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации:
5 лет (с 2 до 7(8) лет)

г.Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи программы
1.2.1
Цели и задачи программы
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1
Принципы и подходы к формированию Программы
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1.6
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)
1.6.2
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
1.6.2.2
Средняя группа (пятый год жизни)
1.6.2.3
Старшая группа (шестой год жизни)
1.6.2.4
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
1.7
Планируемые результаты реализации Программы
1.7.1
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.7.2
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.2.1
К четырем годам
1.7.2.2
К пяти годам
1.7.2.3
К шести годам
1.7.3
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы.
К концу дошкольного возраста
1.8
Планируемые результаты. Часть основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений
1.9
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1.
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
2.1.1.2.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
2.1.2
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.2.1
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
2.1.2.2.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
2.1.3
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.3.1
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
2.1.3.2
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
2.1.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
2.1.4.2
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
2.1.5
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.5.1
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
2.1.5.2
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).

4
4
6
7

10
11

13
16
23
23
24
24
25
26
27
29
29
30
30
31
33
34
36

38
40
40
41
41
42
57
57
60
69
69
71
81
81
86
116
116
119

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.7
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8
Рабочая программа воспитания
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3
Кадровые условия реализации Программы
2.2

136
148
151
156
159
162
167
185
185
187
226

3.4
3.5

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план

227
267

3.6

Календарный учебный график

277

3.7

Календарный план воспитательной работы

280

План работы с социальными партнёрами (Приложение 1)

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада № 536 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского
сада № 536, утвержден Распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга от 25.11.2015г. № 2269/46/36. Внесена запись в ЕГРЮЛ 21.12.2015г.;
‒ Программа развития МДОУ на 2021-2025 годы, согласована начальником департамента

образования Администрации города Екатеринбурга Шевченко К.В., утверждена заведующим
МБДОУ – детского сада № 536 Шандаровой Е.Н. приказ № 35-О от 31 августа 2021 года.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
учебный план1,
‒
календарный учебный график2,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

‒
‒
‒
‒

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.1. Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательными парциальными программами, направленными на развитие воспитанников во всех
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), видах деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная). Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании данной части ООП ДО
учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Парциальная модульная программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста» (далее Программа). Программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» является парциальной модульной программой дошкольного
образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Программа может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования, а каждый её раздел — образовательный
модуль — как самостоятельная единица применяться в системе дополнительного образования.
ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и действий дошкольников в
различных видах деятельности.
Цель данной парциальной модульной образовательной программы - развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами
STEM-образования.
Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S — science, T —
technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки, технология, инженерное
искусство, математика.
Приемущества Программы:
1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на
взаимопроникновении различных областей естественных наук, инженерного творчества,
математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов,
базирующийся на познавательном и художественном поиске и имеющий конкретный реальный

продукт в качестве результата деятельности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образовательной среде
всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной системы РФ
все компоненты образовательной среды — содержательные, технологические, предметнопространственное наполнение, материально-техническое обеспечение — преемственны в логике
возрастных возможностей и содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направлено на формирование не
только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного самоощущения
в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый процесс,
направленный на формирование: y умений получать необходимую информацию; y умений её
анализировать; y умений применять полученную информацию в практической деятельности.
5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования
заключается в умении: y объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для
достижения общих целей; y договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать
логически обоснованными фактами и т.д., то есть формирует культуру дискуссии и навык
«сублимированного вывода».
Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и ощущение
эффективности работы в команде. Кроме того, в процессе коллективной деятельности
воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам труда, как общего, так и
каждого участника.
6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди которых:
специалисты в области информационных технологий, в том числе информационной безопасности,
умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики, инженеры и
операторы электронно-вычислительных систем; специалисты машиностроительных отраслей;
специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и
нераспространения ядерных материалов; военные профессии, где требуются технические знания из
разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано возродить
систему секций и кружков «юных техников», основанных на естественном интересе детей к
техническому конструированию и моделированию.
8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с
окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит от
деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на
экологию и состояние планеты в целом. Особенно актуальным является вопрос возможного
влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей, имеющих
неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому
творчеству.
Данная Программа амплификацию детского развития, «необходимое условие разностороннего
воспитания ребёнка» (А. В. Запорожец). Особенно велико значение богатства возможностей на
ранних ступенях детского развития. Это средство преодоления его односторонности, выявления
задатков и способностей. В соответствии с теорией А. В. Запорожца программа STEM-образования
предполагает максимальное обогащение специфичных форм детской деятельности: игры,
познавательно-исследовательской, конструирования, художественно-эстетической, а также
обеспечивает возможность продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и
родителями для полноценного развития интеллектуальных способностей каждого ребёнка.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем" (далее Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года). В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России: человеколюбие, справедливость, честь,
совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга
перед самим собой, своей семьёй и Отечеством. Программа содержит опыт ознакомления
дошкольников (5–7 лет) с биографиями выдающихся исторических личностей и героев
современности, чья жизнь является достойным примером для подражания. Содержание программы

реализуется в ходе образовательной деятельности, режимных моментов, в самостоятельной
деятельности детей через взаимодействие с родителями воспитанников. Виды деятельности,
используемые при реализации программы, открывают широкие возможности использования
развивающих ситуаций в процессе воспитания дошкольников.
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о
выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
· развивать способности и
творческий потенциал каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к
членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности. Программное
содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности,
направленной на формирование культуры безопасности личности в четырех возрастных группах младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная. Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я- концепции».
Задачи программы:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и

др.).
- создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
- развивать детское творчество во всех видах деятельности.
1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3.1. Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная модульная программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста»
В основу Программы положены принципы развивающего обучения и научное положение Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие.
Деятельностный подход — ключевой в развитии интеллектуальных способностей. В рамках
Программы авторы опирались на принципы, сформулированные рядом выдающихся российских и
зарубежных психологов и педагогов. Этот подход сохранил свою актуальность, так как для
развития интеллекта в современных условиях требуется активная позиция, которую необходимо
воспитывать с дошкольного возраста. Активная познавательная позиция ребёнка — главное и в
нашей Программе, так как «ни слова, ни наглядные образы сами по себе ничего не значат для
развития интеллекта». Нужны именно действия самого ребёнка, который мог бы активно и
увлечённо (ему должно быть интересно !) манипулировать и экспериментировать с реальной
современной развивающей предметно-пространственной средой, в которую интегрирована
информационно-коммуникационная её часть, в том числе программируемые робототехнические
устройства. По мере нарастания и усложнения опыта практического действования с предметами у
ребёнка происходит интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращение в
умственные операции. По мере формирования операций взаимодействие ребёнка с миром всё в
большей мере приобретает интеллектуальный характер. Кроме того, Программа базируется на
теории А. В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, основу которой
составляет расширение спектра деятельностей, специфичных для детей дошкольного возраста, что
способствует полноценному проживанию ими всего периода детства. В основе Программы лежит
важнейший стратегический принцип современной российской системы образования —
непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается
взаимодействием двух социальных институтов: семьи и образовательной организации. Программа
уникальна ещё и потому, что отталкивается от комплексного научно-технического целеполагания,
при котором инженерные и естественнонаучные компетенции формируются у детей, начиная с
младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию познавательной активности, способов
умственной деятельности, формированию системы знаний и умений детей от 3 до 11 лет, создавая
предпосылки для продолжения политехнического и естественнонаучного образования в школе и в
вузе. Данные принципы сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО: 1) поддержка
разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека (самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни,
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду); 2) личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных
представителей, педагогических и иных работников организации) и детей; 3) уважение личности
ребёнка; 4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с
целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и
правил, принятых в обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как
на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
·
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в
различных видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к
труду.. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины,
региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором.
Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины,
музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Принципы ФГОС дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных
позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними
мы понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а
значит, трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание
особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия,
уступчивости и инициативности.
 Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
Данные принципы реализуются через использование методов
и форм организации образовательного процесса, позволяющих
детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовнонравственного воспитания.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и начального

общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
При разработке Программы учитывались следующие принципы:
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
- принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем.
- принцип партнерства и сотрудничества с ребенком. - принцип развивающего характера
образования.
- принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами художественноэстетической деятельности.
- принцип положительной оценки деятельности детей, ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
- принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого
составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для
подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
На момент написания Программы в МБДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей
направленности, в том числе 1 группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) и 4 группы дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольном учреждении. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения
ребенком Программы на любом этапе ее реализации. Наполняемость групп соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Наполняемость групп общеразвивающей направленности (максимальное число воспитанников)
Структура контингента
воспитанников
Всего
Количество
групп всего
Количество
воспитанников
всего

5

Ранний
возраст
2-3года
1

Младшая
группа
3-4 года
1

Средняя
группа
4-5 лет
1

144

23

30

29

Старшая Подготовит.
группа
группа
5-6 лет
6-7(8) лет
1
1

31

31

Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников:
наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих от 1 до 4 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, 96,5% контингент – дети из русско язычных семей.
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне

квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Чтобы выбрать стратегию воспитательной работы, в 2023-2024 году проведен анализ
состава семей воспитанников.
Характеристика семей по составу
Состав семьи
Количество семей
Полная
Неполная с матерью
Неполная с отцом
Оформлено опекунство

128
10
-

Характеристика семей по количеству детей
Количество детей в семье
Количество семей
Один ребенок
Два ребенка
Три ребенка и более

34
65
39

Характеристика семей по этническому признаку
Национальность
Количество семей
Русский
Таджикистан
Армения
Азербайджан
Киргизия

139
2
1
1
1

Процент от общего количества
семей воспитанников
93%
7%
0%
0%
Процент от общего количества
семей воспитанников
25%
47%
28%
Процент от общего количества
семей воспитанников
96,5%
1,4%
0,7%
0,7%
0,7%

Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием современных разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи
воспитателей, специалистов и родителей. Поддерживается детская иннициатива.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей
МБДОУ в Программе определяется:
объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми
психолого-педагогических задач программы;
условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные
на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей детей.
Кадровый состав педагогических работников
Всего в детском саду работают 27 человек.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 12/1;
− воспитанники/все сотрудники – 5/1.
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному расписанию.
В ДОУ работают 12 педагогических работников:
- воспитатели – 6;
- музыкальный руководитель – 1;
- инструктор по ФК – 1;
- учитель-логопед – 2;
- педагог дополнительного образования – 2 (совместители).
Характеристика педагогического состава:
- высшее педагогическое образование – 6 (50%);

- среднее педагогическое образование – 6 (50%);
- ВКК – 6 (50%);
- 1КК – 6 (50%);
- без КК – 0.
Для повышения эффективности образовательного процесса в МБДОУ организовано сетевое
взаимодействие с социальными партнерами.
Учреждение
Содержание
совместной
Возможности
для
деятельности
организации
Государственное автономное
Проведение
плановых
Помощь в разработке
учреждение здравоохранения медицинских мероприятий
программы здоровья
Свердловской
области
«Детская
городская
поликлиника № 13 город
Екатеринбург»
Муниципальное бюджетное
Реализация
Разработка
плана
учреждение дополнительного образовательных программ совместных мероприятий,
образования – Городской по
естественнонаучному заключение договора о
детский экологический центр
направлению и в рамках сотрудничестве
проекта Администрации г.
Екатеринбурга
«Экологическое
просвещение и образование
населения
г.
Екатеринбурга до 2025
года» по экологическому
воспитанию
Детская библиотека № 18
Участие в мероприятиях
Разработка плана работы
реализуемых в библиотеке
совместных литературных
мероприятий
МАОУ гимназия № 35
Реализация
проекта
Разработка проекта по
взаимодействия в рамках преемственности детского
социального партнерства
сада и школы
ГАУК СО «Свердловская
Цикл
музыкальных
Разработка
плана
государственная
концертов «По ступенькам
совместных мероприятий,
академическая филармония»
музыкальной лесенки»
заключение договора о
сотрудничестве
ГБПОУ СО «Свердловский
Участие в конкурсах
Разработка
плана
мужской хоровой колледж»
совместной деятельности
ЗАО "ЭЛТИ-КУДИЦ-Урал"
МБДОУ - детский
сад
компенсирующего
вида
"Центр "Радуга"
ГАОУ ДПО Свердловской
области «Институт развития
образования»
МБУ
ИМЦ
«Екатеринбургский
Дом
Учителя»
Екатеринбургский
Центр
психолого-педагогической
поддержки

Повышение квалификации
педагогов
Совместные мероприятия.
Повышение квалификации
педагогов.
Консультирование
родителей.
Повышение квалификации
педагогов

Заключение договора о
сотрудничестве
Разработка
плана
совместной деятельности

Повышение квалификации
педагогов

Заключение договора о
сотрудничестве

Повышение квалификации
педагогов
Консультирование

Заключение договора о
сотрудничестве

Разработка
индивидуального
маршрута,

несовершеннолетних
«Диалог»

родителей

консультативная
помощь

Связи с социумом строятся на основе коммуникации между МБДОУ и социальными
партнерами, сохранения и укрепления имиджа Учреждения в обществе. Совместно с
учреждениями организуются и проводятся мероприятия различной направленности, что
способствует расширению образовательного пространства МБДОУ, росту профессионального
мастерства педагогов, развитию инициативы воспитанников, их творческому росту, улучшению
условий для успешной социализации дошкольников.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национальнокультурные
особенности:

Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся
административным центром Уральского АО и Свердловской
области.
Екатеринбург был основан в 1723 году как завод-крепость. С
1924 по 1991 года носил название – Свердловск.
Город Екатеринбург основал Петр I в 1723 году на берегах
реки Исети, а назвал его в честь императрицы Екатерины I. Г.
Екатеринбург расположен на восточном склоне Уральских гор
рядом с Европо-азиатской границей, на территории Свердловской
области на высоте 270 м над уровнем моря. По своему возрасту
город моложе на 20 лет Санкт-Петербурга и свое 300-летие
отметит в 2023 г.
На 2019 год численность населения города составляет 1 490
000 человек (данные интернет источников.Поэтому Екатеринбург
относится к городам миллионникам, данное звание ему было
присвоено в 1967 году.
Город состоит из семи районов (Ленинский, Верх-Исетский,
Железнодорожный,
Орджоникидзевский,
Чкаловский,
Октябрьский, Кировский). Самый густонаселенный и большой по
площади территории Чкаловский (площадь 400 км2, проживает
286482 человек), самый маленький Ленинский (площадь 25 км2,
проживает 156723 человек).
Еще знаковым местом в городе является Плотинка,
построенная в 1723 году для нужд завода. На проспекте Ленина
расположен настоящий дворец Севастьянова выстроенный в
неоготическом стиле. На улице Тургенева расположен Храм-наКрови, на месте которого в доме Ипатева в 1918 году Большевики
заточили семью Романовых, а затем в подвале расстреляли. В
ленинском районе находится знаменитый Ново-Тихвинский
женский монастырь, главной реликвией, которого была утерянная
Тихвинская Икона Божьей Матери. На улице Розы Люксембург
расположен
главный
городской
храм
Свято-Троицкий
кафедральный собор (XIX в.).
Екатеринбург является еще и литературным городом
прославленный такими писателями как П.П. Бажов, Д.Н. МаминСибиряк, В.П. Крапивин.
Таким образом, г. Екатеринбург является одним из
крупнейших, городов страны, с великой историей и огромным
потенциалом научного и культурного наследия.
Промышленность Екатеринбурга представлена главным
образом
машинои
приборостроением,
металлургией,
производством
строительных
материалов,
химическая
промышленность.
 Уральский завод тяжелого машиностроения,

Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических
прессов,
прокатных
станов,
нефтегазодобывающего бурового оборудования;
 Уральский завод химического машиностроения,
Уралхиммаш – изготовление машин и оборудования для
предприятий химической и нефтехимической отрасли,
строительных предприятий;
 Уралэлектротяжмаш – одно из крупнейших
предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и
реакторное оборудование, разрабатывают и изготавливают
«под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
 Уральский завод транспортного машиностроения,
Уралтрансмаш – старейший машиностроительный завод на
Урале, выпускавший и военную технику, и буровые
установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц,
трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных
насосов для нефтедобычи;
 Уральский турбинный завод (УТЗ) – выпускает
паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты
для транспортировки природного газа;
 Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) –
изготовление и ремонт авиационных двигателей,
газогенераторов для магистральных газоперекачивающих
станций.
Крупные
предприятия
точного
машиностроения
и
приборостроения: Уральский оптико-механический завод им.
Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова,
Уральский электронный завод, металлообработки: «Уралькабель»,
«Уралподшипник»,
металлургия
–
Верх-Исетский
металлургический завод (ВИЗ), химическая промышленность –
«Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик»,
«Уралшина».
Также в Екатеринбурге развита пищевая промышленность и
промышленность
стройматериалов.
Продукция
крупных
предприятий поставляется во точки страны, она востребована и
популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим
административным и промышленным центром Уральского
региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь
находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая
библиотека Свердловской области – Свердловская областная
универсальная библиотека им. В.Г.Белинского. в 2006 году
Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург
библиотечной столицей России.
В городе действуют около 50 музеев (Екатеринбургский
музей изобразительных искусств, музей «Невьянская икона»,
музей радио им. А.Попова, Уральский геологический музей) – все
они принимают участие в международной акции «Ночь музеев»,
когда в день музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для
посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно.
Екатеринбург – ведущий театральный центр региона, здесь 24
театра, Екатеринбургский государственный академиический театр
оперы и балета, Свердловский государственный академический
театр музыкальной комедии, Свердловский государственный
академический театр музыкальной драмы, Екатеринбургский
муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский

муниципальный театр кукол.
Здесь с 1943 года работает единственная за пределами
Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на
которой снимают как документальные , так и художественные
фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько
кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и
искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени
Маяковского (ЦПКиО), Аква-Галерея – уникальная выставка
экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным
тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали:
Всероссийская ярмарка оперных певцов, международный конкурс
оперетты им. В.Курочкина,международный фестиваль театров
кукол «Петрушка Великий», фестиваль документального кино
«Россия».
Екатеринбург обладает развитой инфраструктурой для
занятий физической культурой и спортом. «Екатеринбург Арена»
— самая крупная спортивная площадка на территории столицы
Урала, ранее известный как «Центральный стадион»; Каток
Юность; Спортивный центр Ратиборец; Спортивный комплекс
Уктус; Дворец игровых видов спорта; Спортивный комплекс
«Урал» и многие другие.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах
детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности
заключается в следующем:
 Участие летей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
 Обсуждение с детьми правил безопасного
поведения на улицах города;
 Участие детей в совместном со взрослыми труде на
участке детского сада;
 Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о малой родине – Среднем Урале, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, Кировского района, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины
 Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине:, высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее;
 Участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, района, составление маршрутов
экскурсий
и
прогулок
по
городу,
району;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
 Обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей – горожан;
 Участие детей с родителями и воспитателями в

социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания
дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших
дошкольников
в
поликультурном
обществе
становятся
толерантность,
патриотизм,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые формируют целенаправленно в
педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в
культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка
является духовная культура и особенно искусство. Произведения
разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка,
его способности мыслить образами и выражать свое отношение к
окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются
следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны
такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные
игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народные праздники и театры.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в
познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды
детской
деятельности
(игровую,
изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных
народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,
сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять
общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала,
в произведениях которого отражаются традиционные культурные
ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой
народных декоративных промыслов разных культур, с общими и
различными образами и символами позволяет дошкольникам
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в
создании предметов на основе народных традиций делает этот
процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное
пространство
музеев
города
Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения
дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным
памятникам
и
музейным
экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии
делают доступным и интересным процесс приобщения
дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Климатические
особенности:

Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с
характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя
температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя
температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура
- плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент,

Социальнодемографические
особенности:

среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень
радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над
уровнем моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней
температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура,
отмеченная в Екатеринбурге за весь период наблюдений, 40 °C (11
июля 2023 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода
с
устойчивой
положительной
температурой
устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с
устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября
— начале ноября. В среднем за календарную зиму в
Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от
продолжительности календарной зимы). Хотя в последние 10 лет
наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями,
даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в
Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и режимом
ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. При
температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже 15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга.
Национальный состав населения Екатеринбурга, согласно
последней
переписи
населения,
распределён
примерно
следующим образом: русские — 1 354 083 (90.65%) человека,
татары — 52 879 (3.54%) человек, украинцы — 12 996 (0.87%)
человек, другие национальности: евреи, башкиры, марийцы,

азейбарджансы, армяне, таджики, узбеки (менее 0,5% каждая) —
73 791 (4.94%).
Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга
позволяет опосредованно судить об интенсивности и
направленности миграционных потоков и их влиянии на
количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга.
Семья находится в центре демографической модернизации и
непосредственно реагирует на ее вызовы снижением рождаемости
и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние
населения Екатеринбурга, которое зафиксировали переписи
населения, свидетельствует о нарастающих изменениях в
семейных отношениях.
МБДОУ – детский сад № 536 расположен в Кировском районе
города Екатеринбурга Свердловской области, который посещают
дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент
воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей (законных представителей). Комплектование групп
определяется Административным регламентом предоставления
муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и
зачисление в ОУ, реализующие основную образовательную
программу дошкольного образования (детские сады)». Уставом
МБДОУ в соответствии с изученной социальной ситуацией
развития обучающихся МБДОУ, предусмотрены необходимые
для создания благоприятной социальной ситуации развития детей
условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам
и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие
коммуникативных
способностей
детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,

личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Для
обеспечения
вариативности
и
разнообразия
организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра
для родителей микрорайона, имеющих детей младенческого (с 2-х
месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не
посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра ДОУ является:
оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в
социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательное учреждения, сохранения и укрепления их
здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей
старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезинтаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством,
народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,
народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников,
театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров»
с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных
национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства. Педагог с детьми обсуждает причины
различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети
подводятся к мысли о единстве социально-нравственных
ценностей;
- решение проблемных ситуаций оброзно-игровые этюды и
импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у
детей способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и
этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу,
карте мира, карте родной страны;
- организация детской проектной деятельности углубляет
интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.

Средства: реализация содержания образования с учетом
региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала
(произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской,
мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в
комплексно-тематическом
планировании
образовательного
процесса.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1 Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в

ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с

игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается

произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)

может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста

хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности
выступают
как самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.2.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные

способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.7.2.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.7.2.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и

дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;

• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.8. Планируемые результаты
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной модульной
образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»

программы

«STEM–

К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи. Интеллектуальные способности ребёнка проявляются
в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей.
Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления
из области живой природы, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении
способами элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнёров по совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В результате освоения
программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих
фантазиях и пр. В результате освоения программы ребёнок получает опыт положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник
овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Планируемые результаты освоения парциальной программы духовно-нравственного
воспитания "С чистым сердцем"
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности
к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем
своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои
дела и поступки; направленность
и открытость к добру.

· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать
свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть
и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и
т.д.
Планируемые результаты освоения Программы «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование безуглубления
в какой-либо раздел.
эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость,прививается любовь к народному творчеству;
умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в
музыкеизобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни
и мелодии.
Планируемые результаты освоения Программы «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления
о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о
государстве и принадлежности к нему.
способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами,
а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»,
обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствияи результаты действий;
может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о
поведении во время болезни;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно- гигиеническими
навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши,
причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом,
самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила
культуры еды;
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова
экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения
информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
- способен
самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни);
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости,
может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может
объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение;
понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его
личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды.
1.9.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным

5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявленияуказывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
6
7

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (два раз в год, сентябрь/май),
•
в группах раннего возраста (два раз в год, в период адаптации (сентябрь), на конец
года(май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Н.В. Верещагина

Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка

Т.И. Бабаева
А.Г. Гогоберидзе

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому

и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

2.1.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
2.1.1.1.

Ранний возраст (с 2 до 3 лет).

Задачи образовательной области
Содержание деятельности образовательной области
«Социально-коммуникативное
«Социально-коммуникативное развитие»
развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со

поддерживать
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
эмоционально-положительное
состояние детей в период одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
адаптации к ДОО;
•
развивать игровой опыт предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
ребёнка,
помогая
детям или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
отражать в игре представления взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
об
окружающей жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
действительности;
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
•
поддерживать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
доброжелательные
взаимоотношения
детей, чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
развивать
эмоциональную проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
отзывчивость
в
ходе детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
привлечения к конкретным человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
действиям помощи, заботы, представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
участия;
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
•
формировать
семьи:
детей,
родителей
(законных
элементарные представления о изображением
людях (взрослые, дети), их представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
внешнем
виде,
действиях, семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
одежде, о некоторых ярко могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
выраженных
эмоциональных
пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её
состояниях (радость, грусть), о
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
семье и ДОО;
•
формировать первичные Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
представления ребёнка о себе, о каждого помещения, его наполнение, помогает детям
своем
возрасте,
поле,
о ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
родителях
(законных
представителях) и близких элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
членах семьи.
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,

рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

2.1.1.2. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Формировать положительную
Обогащать представления детей о
самооценку, уверенность в своих
формах поведения и действиях в
силах, стремление к
различных ситуациях в семье и
самостоятельности;
ДОО;
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию детьми
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям,
собственных и чужих
откликаться на ярко выраженные
слабым и нуждающимся в помощи,
эмоции сверстников и взрослых,
воспитывать сопереживание героям эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами
различать и понимать отдельные
литературных и анимационных
эмпатийного поведения в ответ на
эмоциональные проявления, учить
произведений, доброе отношение к
разнообразные эмоциональные
правильно их называть;
животным и растениям;
проявления сверстников и взрослых;
Обогащать представления детей о
Развивать позитивное отношение и
действиях, в которых проявляются
чувство принадлежности детей к
Поддерживать интерес детей к
доброе отношение и забота о членах семье, уважение к родителям
отношениям и событиям в
семьи, близком окружении;
(законным представителям),
коллективе, согласованию действий
педагогам и окружающим людям;
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
Поддерживать в установлении
Воспитывать доброжелательное
деятельности;
положительных контактов между
отношение ко взрослым и детям;
детьми, основанных на общих
Обеспечивать умение детей
интересах к действиям с игрушками,
вырабатывать и принимать правила
предметами и взаимной симпатии;
взаимодействия в группе,
Оказывать помощь в освоении
Воспитывать культуру общения со
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, желание понимание детьми последствий
сверстниками в игре, в
выполнять правила поведения, быть несоблюдения принятых правил;
повседневном общении и бытовой
вежливыми в общении со
Расширять представления о
деятельности;
взрослыми и сверстниками;
Приучать детей к выполнению
Развивать стремление к совместным правилах поведения в
общественных местах; об
элементарных правил культуры
играм, взаимодействию в паре или
обязанностях в группе;
поведения в ДОО;
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

6-7
Поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,

основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
Обогащать представления детей о
Воспитывать
уважительное
малой родине и поддерживать их
отношение к Родине, символам
отражения в различных видах
страны, памятным датам;
деятельности;
Воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях;
Развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.

5-6
Воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному наследию;
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны;
Поддерживать детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и произведениях искусства,
явлениях природы;

6-7
Воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине,
к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте;
Развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;

в сфере трудового воспитания
Развивать интерес к труду взрослых

Формировать

представления

об Формировать представления о

Развивать ценностное отношение к

в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;

отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах;
основе ознакомления с конкретными воспитывать бережное отношение к
видами труда;
труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию, хозяйственноВоспитывать
уважение
и бытовому, ручному труду и
благодарность взрослым за их труд, конструированию, труду в природе;
заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно- Знакомить детей с элементарными
бытового
труда;
развивать экономическими знаниями,
самостоятельность и уверенность в формировать первоначальные
самообслуживании,
желании представления о финансовой
включаться
в
повседневные грамотности;
трудовые дела в ДОО и семье;

Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;

в области формирования основ безопасного поведения
Развивать интерес к правилам
Обогащать представления детей об
безопасного поведения;
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
Обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных средств

Знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
Формировать представления о
правилах безопасного дорожного

Формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Формировать осмотрительное

труду взрослых;
Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
Развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на

обучения.

движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.

отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;

Формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

Содержание деятельности образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления
Педагог предоставляет детям
формирования у детей образа Я:
детей об их развитии, проговаривает возможность рассказать о себе,
закрепляет умение называть свое
и фиксирует внимание на
выразить собственные потребности
имя и возраст, говорить о себе в
разнообразных возрастных
и желания, воспитывает
первом лице; проговаривает с
изменениях (когда я был маленький, самоуважение и уверенность в себе,
детьми характеристики,
когда я буду взрослым).
подчеркивает достижения ребёнка.
отличающие их друг от друга
Способствует освоению детьми
Знакомит детей с их правами.
(внешность, предпочтения в
традиционных представлений о
Обогащает представления детей о
деятельности, личные достижения). половых и гендерных различиях,
расширении форм поведения и
семейных ролях и отношениях.
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
Педагоги способствуют различению Формирует положительную
и в группе, сочувствие и поддержка
детьми основных эмоций (радость,
самооценку, уверенность в своих
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
печаль, грусть, гнев, страх,
силах, отмечает позитивные
поддержка младших).
удивление) и пониманию ярко
изменения в развитии и поведении
выраженных эмоциональных
детей, бережно и тактично помогает
состояний.
ребёнку обнаружить свои ошибки и Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
найти адекватный способ их
их выражением в мимике,
устранения.
пантомимике, действиях, интонации
При общении с детьми педагог
Педагог способствует
интересуется настроением детей,
распознаванию и пониманию детьми речи. Анализирует с детьми
причины и события,
предоставляет возможность
эмоциональных состояний, их
способствующие возникновению
рассказать о своих переживаниях,
разнообразных проявлений, связи

улице, в природе, в сети Интернет.

6-7
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных
задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в
общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между

демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать).

При чтении художественной
литературы педагог обращает
внимание на проявления,
характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту
персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг
друга.

эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих.
При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает
представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных

эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей
Обогащает представления о семье,
распознавать собственные эмоции и
семейных и родственных
чувства, понимать чувства и
отношениях: члены семьи,
переживания окружающих; учит
ближайшие родственники по линии понимать эмоциональное состояние
матери и отца. Способствует
сверстников по невербальным
пониманию того, как
признакам (обращает внимание на
поддерживаются родственные связи мимику, позу, поведение); помогает
(переписка, разговор по телефону,
находить причины и следствия
посещения, совместный отдых), как возникновения эмоций,
проявляются в семье забота, любовь, анализировать свои переживания и
уважение друг к другу.
рассказывать о них; использовать
Рассматривает проявления
социально приемлемые способы
семейных традиций и отношения к
проявления эмоций и доступных
пожилым членам семьи. Обогащает возрасту способы произвольной
представления детей о заботе и
регуляции эмоциональных
правилах оказания посильной
состояний (сменить вид
помощи больному члену семьи.
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
Педагог поддерживает стремление
эмоциональных состояний в
ребёнка быть членом детского
природе и произведениях искусства.
коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в
Расширяет представления о семье,
общении; стремиться к деловому
семейных и родственных
сотрудничеству; в совместной
отношениях: взаимные чувства,
деятельности ориентироваться на
правила общения в семье, значимые

средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности
и при урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой
и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.

Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и

Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в
общественных местах.

свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности
с детьми поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к

и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО,

бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает
условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил
поведения.

ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Включает
иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных
правилами жизнедеятельности в
представителей), пожилых людей,
ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости
и оборудованию ДОО. Обращает
детей, удовлетворение от
внимание детей на изменение и
проведенных мероприятий.
украшение её помещений и
территории, поддерживает
инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления
Воспитывает уважительное
детей о малой родине: регулярно
отношение к нашей Родине –
напоминает название населенного
России. Продолжает знакомить с
пункта, в котором они живут;
государственной символикой
знакомит с близлежащим
Российской Федерации: Российский
окружением ДОО (зданиями,
флаг и герб России; воспитывает
природными объектами),
уважительное отношение к
доступными для рассматривания с
символам страны.
территории. Обсуждает с детьми их
любимые места
времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.

Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о
государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.

показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.

Педагог воспитывает
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими
Обогащает представления детей о
информации (территория
том, что Россия - большая
государства и его границы, столица
многонациональная страна,
и так далее). Рассказывает, что
воспитывает уважение к людям
Россия - самая большая страна мира
разных национальностей, их
и показывает на глобусе и карте.
культуре. Развивает интерес к жизни Расширяет представления о столице
людей разных национальностей,
России – Москве и об

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с
родителями (законными
представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации, День
Государственного герба Российской
Федерации, День защитника
Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с
традициями празднования,
памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.

административном центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит
с основными положениями порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей,
воспитывает уважение к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.

Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День Государственного флага
Педагог обогащает представления
Российской Федерации, День
детей о малой родине: поддерживает Государственного герба Российской
любознательность по отношению к
Федерации, День защитника
родному краю; интерес, почему
Отечества, День Победы,

именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).

Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
Международный день родного
языка, День добровольца
(волонтера) в России, День
Конституции Российской
Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение
к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к
населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного края.

Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со
спецификой родного населенного
пункта.
в сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения
предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и
качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные

Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов хозяйственно-¬бытового
труда взрослых, обогащает их
представления, организуя
специальные образовательные
ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает
внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает
товар.

Педагог поддерживает инициативу

Педагог формирует представление

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных профессиях,
возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные
трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы
для знакомства детей с
многообразием профессий
современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований,
предъявляемых к человеку
определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.

представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития

детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей

детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации
для знакомства детей с
конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения
результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления
о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:

мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.

взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и
инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе
самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки

действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно¬-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.

вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.

результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
в области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес
Педагог способствует обогащению
детей к бытовым предметам,
представлений детей об основных
объясняет их назначение и правила
правилах безопасного поведения в
использования, доброжелательно и
быту, в природе, на улице, в
корректно обращает внимание, что
реальном общении с незнакомыми
несоблюдение правил
людьми и в телефонных разговорах
использования бытовых предметов
с ними.
позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к
Педагог использует игровые
бытовым приборам и предметам
ситуации, создавая условия для
быта, обсуждает вместе с детьми
демонстрации и формирования
правила их использования,
умений ребёнка пользоваться
поощряет стремление детей
простыми бытовыми приборами,
поделиться своим опытом с
обсуждает с детьми какими
другими, предлагает детям
предметами быта детям можно
рассказать о том, как они дома
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО
безопасного поведения в группе,
необходимо соблюдать не только
рассказывает, почему игрушки
для красоты, но и для безопасности
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
вести себя за столом, во время
Рассматривает вместе с детьми
одевания на прогулку, во время
картинки с правилами и
совместных игр
алгоритмами поведения в
Педагог рассказывает детям о том,
ситуациях, опасных для здоровья и
как себя вести на площадке ДОО,
жизни, которые могут произойти с
игровой площадке рядом с домом.
детьми дома, в условиях ДОО, в
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
(педагога, родителей (законных

Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и
неосторожным действиями человека
и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик
упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы

Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой

представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых
представлений.

брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное.

применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
Педагог обсуждает с детьми правила правила безопасного общения в
пользования сетью Интернет,
группе.
цифровыми ресурсами.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28

сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
2.1.2.1. Ранний возраст (с 2 до 3 лет).
Задачи образовательной области
Содержание деятельности образовательной области
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- развивать разные виды
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
восприятия: зрительного,
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
слухового, осязательного,
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
вкусового, обонятельного;
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении
- развивать наглядно-действенное
способа их расположения, количества; на действия переливания,
мышление в процессе решения
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
познавательных практических
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
задач;
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и

разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления
- совершенствовать
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
обследовательские действия:
различении формы окружающих предметов, используя
выделение цвета, формы, величины предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
как особых признаков предметов,
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
поощрять сравнение предметов
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
между собой по этим признакам и
двух предметов при условии резких различий: большой и
количеству, использовать один
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
предмет в качестве образца,
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
подбирая пары, группы;
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
- формировать у детей простейшие
и один) предметов.
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
Окружающий мир
- развивать первоначальные
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
представления о себе и близких
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
людях, эмоциональновзрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
положительное отношение к членам лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
семьи и людям ближайшего
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
окружения, о деятельности
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
взрослых;
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
- расширять представления о
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал населенном пункте, в котором
отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
живет ребёнок, его
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
достопримечательностях,
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
эмоционально откликаться на
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
праздничное убранство дома, ДОО; тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа
- организовывать взаимодействие и в процессе ознакомления с природой педагог организует
знакомить
с
животными
и взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
растениями
ближайшего неживой природы, явления природы, которые доступны для
окружения,
их
названиями, непосредственного восприятия. Формирует представления о
строением
и
отличительными домашних и диких животных и их детенышах (особенности
особенностями,
некоторыми внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о

объектами неживой природы;

растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
- развивать способность наблюдать вкус), привлекает внимание и
за явлениями природы, воспитывать поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
бережное отношение к животным и небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
растениям.
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
и растениям.

2.1.2.2. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
3-4
4-5
1)
формировать представления
1)
обогащать сенсорный опыт
детей о сенсорных эталонах цвета и детей, развивать целенаправленное
формы, их использовании в
восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности;
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
2)
развивать умение
разные органы чувств;
непосредственного попарного
2)
развивать способы решения
сравнения предметов по форме,
поисковых задач в самостоятельной
величине и количеству, определяя
и совместной со сверстниками и
их соотношение между собой;
взрослыми деятельности;
помогать осваивать чувственные
3)
обогащать элементарные
способы ориентировки в
математические представления о
пространстве и времени; развивать
количестве, числе, форме, величине
исследовательские умения;
предметов, пространственных и
временных отношениях;
3)
обогащать представления
4)
расширять представления о
ребёнка о себе, окружающих людях, себе и своих возможностях в
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с
отношения к членам семьи, к
родителями (законными
другим взрослым и сверстникам;
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
4)
конкретизировать
представления детей о труде
представления детей об объектах
взрослого;
ближайшего окружения: о родном
5)
развивать представления
населенном пункте, его названии,
детей о своей малой родине,
достопримечательностях и
населенном пункте, в котором
традициях, накапливать
живут, его достопримечательностях,
эмоциональный опыт участия в
поддерживать интерес к стране;
праздниках;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
5)
расширять представления
подготовке к праздникам,
детей о многообразии и
эмоционально откликаться на
особенностях растений, животных
участие в них;

5-6
1)
развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2)
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
3)
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной
и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

6-7
1)
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
2)
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать
и доказывать свои предположения,
представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в

ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

6)
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

5)
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

решении различных познавательных
задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7)
формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.

Содержание деятельности образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
3-4
4-5
- педагог развивает у детей
на основе обследовательских
осязательно-двигательные действия: действий педагог формирует у детей
рассматривание, поглаживание,
умение различать и называть уже
ощупывание ладонью, пальцами по
известные цвета (красный, синий,
контуру, прокатывание, бросание и
зеленый, желтый, белый, черный) и
тому подобное, расширяет
оттенки (розовый, голубой, серый);
содержание представлений ребёнка
знакомит с новыми цветами и
о различных цветах (красный,
оттенками (коричневый, оранжевый,
желтый, зеленый, синий, черный,
светло-зеленый). Развивает
белый), знакомит с оттенками
способность различать и называть
(розовый, голубой, серый) и
форму окружающих предметов,
закрепляет слова, обозначающие
используя сенсорные эталоны
цвет. Организуя поисковую
геометрические фигуры (круг,
деятельность, конкретизирует и
квадрат, овал, прямоугольник,
обогащает познавательные действия треугольник); находить отличия и
детей, задает детям вопросы,
сходства между предметами по 2-3
обращает внимание на постановку
признакам путем непосредственного
цели, определение задач
сравнения, осваивать группировку,
деятельности, развивает умения
классификацию и сериацию;
принимать образец, инструкцию
описывать предметы по 3-4
взрослого, поощряет стремление
основным свойствам.
самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и
поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог
направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу

5-6
педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность
различать и называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских
геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди
используют цифровые средства
познания окружающего мира и

6-7
- в процессе исследовательской
деятельности педагог
совершенствует способы познания
свойств и отношений между
различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной
деятельности осуществляет развитие
у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о
цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.

и по слову.

Математические представления
- педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к

какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям
способы осуществления разных
видов познавательной деятельности,
осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм
совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы, для совместного
нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и
пространственного расположения
предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и
временных отношений (вперед,

в процессе обучения
количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости
числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения
количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения

- педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира
математические способы
нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
- в процессе специально
организованной деятельности
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке,

меньшей группе или удаления
одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними;
- знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает
внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на
чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).

назад, вниз, вперед, налево, направо, выстраивать сериационные ряды
утро, день, вечер, ночь, вчера,
предметов, различающихся по
сегодня, завтра).
размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает
взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми
опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте
с помощью условной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные
зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение
и вычитание;
- обогащает представления о
плоских и объемных
геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому подобное), овладению
различными способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о
календаре как системе измерения
времени, развивает чувство

времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти
часа.
Окружающий мир
педагог формирует у детей
начальные представления и
эмоционально¬положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря

педагог демонстрирует детям
способы объединения со
сверстниками для решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие
в окружающем мире простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно

педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о
названии ближайших улиц,
назначении некоторых
общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о
её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества. Формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных национальностей особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

- в совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся
людям России;
- формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

и так далее). Дает первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).

Природа
педагог расширяет представления о
диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и

зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать
целесообразность и
целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте,
в котором живут, некоторых
городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки
и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
- педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует

педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения

- педагог расширяет и актуализирует
представления детей о
многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее

группировать на основе
существенных признаков: внешний
вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой
времен года.

процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого простейшие опыты,
экспериментирование;

сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за
растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы,
расширяя представления об
объектах неживой природы, как
- в процессе труда в природе педагог среде обитания животных и
формирует представление детей об
растений (вода, почва, воздух,
элементарных потребностях
горы). Уточняет представления о
растений и животных: питание,
признаках разных времен года
вода, тепло, свет; углубляет
(погодные изменения, состояние
представление о том, что человек
деревьев, покров, изменений в
ухаживает за домашними
жизни человека, животных и
животными, комнатными
растений); о деятельности человека
растениями, за огородом и садом,
в разные сезоны года (выращивание
способствует накоплению
растений, сбор урожая, народные
положительных впечатлений
праздники и развлечения и другое);
ребёнка о природе.
способствует усвоению детьми
правил поведения в природе,
формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую
природу.

ярких представителях животных и
растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует представления об
отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных;
- педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком
свойств неживой природы для

хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
- углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
2.1.3.1. Ранний возраст (с 2 до 3 лет).
Задачи образовательной области
Содержание деятельности образовательной
«Речевое развитие»
области «Речевое развитие»
Формирование словаря
развивать понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь. Формировать у детей умение по словарь, формирует умение по словесному
словесному
указанию
педагога
находить указанию находить предметы по цвету, размеру
предметы,
различать
их местоположение, («Принеси красный кубик»), различать их
имитировать действия людей и движения местоположение, имитировать действия людей и
животных.
Обогащать
словарь
детей движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, глаголами, прилагательными, существительными,
обозначающими
названия
наречиями и формировать умение использовать транспортных
средств,
частей
автомобиля,
данные слова в речи.
растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
упражнять детей в правильном произношении педагог формирует у детей умение говорить внятно,
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, не торопясь, правильно произносить гласные и
отельных
слов.
Формировать
правильное согласные звуки. В звукопроизношении для детей
произношение звукоподражательных слов в характерно
физиологическое
смягчение
разном темпе, с разной силой голоса.
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги
в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением
существительные и местоимения с глаголами, правильно использовать большинство основных
составлять фразы из 3-4 слов.
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных

суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
продолжать развивать у детей умения понимать педагог формирует у детей умения рассказывать в
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
об окружающем в 2-4 предложениях.
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и
познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций художественного
произведения.

2.1.3.2. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря
3-4
- обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
- активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения

Звуковая культура речи
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную

4-5
- обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей
предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.

5-6
- обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);
- активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

6-7
- обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать

закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.

совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.

выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.

Грамматический строй речи
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования
Связная речь
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность
речи

Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с
определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.

- совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью

закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.

продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение

совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать

- совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на

предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 34 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).

непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору

вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать
в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом
Подготовка детей к обучению
грамоте
формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.

продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия
обогащать опыт восприятия жанров
жанров фольклора (потешки,
фольклора (загадки, считалки,
песенки, прибаутки, сказки о
заклички, сказки о животных,
животных) и художественной
волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские
художественной литературы

формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова,
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.

упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы

- формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при

сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в

слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
- поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных строк).

инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание деятельности образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря
3-4
- обогащение словаря: педагог
обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;

4-5
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

5-6
педагог осуществляет обогащение
словаря за счет расширения
представлений о явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения; личностные
характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние
переживания; социальнонравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта; названия
обследовательских действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным

6-7
педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.

названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы
Звуковая культура речи
педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей
воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
- педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение
детьми разными способами

признакам.

педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и
словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

педагог развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать
средства интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

педагог формирует у детей умение
использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

педагог формирует у детей умение
грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть»,
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.

словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для
образования глаголов (вошел вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
- педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей

- педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения

- педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах,
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;

- педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства
языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга
родителям (законным
представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные

использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого
предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.

использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
- педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к
деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
использовать средства
интонационной речевой
выразительности, элементы
объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки

- педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа;
- педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном

произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и
повествования; описания и
рассуждения);
- педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речьдоказательство, речевое

обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому - по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте
педагог формирует у детей умение
педагог закрепляет у детей умение
вслушиваться в звучание слова,
понимать термины «слово», «звук»,
закрепляет в речи детей термины
использовать их в речи; формирует
«слово», «звук» в практическом
представления о том, что слова
плане.
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения
звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.

планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение
использовать личный и
литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.

педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и
согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по
живой модели; определять
количество и последовательность
слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в
слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2.1.4.1. Ранний возраст (с 2 до 3 лет).
Задачи образовательной области
Содержание деятельности образовательной
«Художественно-эстетическое развитие»
области «Художественно-эстетическое развитие»
приобщение к искусству
•
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать восприятие;
воспитывает
эмоциональную
радость)
в
процессе
ознакомления
с отзывчивость на доступные пониманию детей
произведениями музыкального, изобразительного произведения
изобразительного
искусства.
искусства, природой;
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
•
интерес,
внимание, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
любознательность, стремление к эмоциональному другими, соответствующими возрасту детей.
отклику детей на отдельные эстетические Педагог обращает внимание детей на характер
свойства и качества предметов и явлений игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
окружающей действительности;
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
•
развивать
отзывчивость
на к
природе
и
отражению
представлений
доступное понимание произведений искусства, (впечатлений) в доступной изобразительной и
интерес к музыке (в процессе прослушивания музыкальной деятельности.
классической
и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
•
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
•
поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
•
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
изобразительная деятельность
•
воспитывать
интерес
к Рисование:
изобразительной
деятельности
(рисованию, педагог продолжает развивать у детей
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; художественное восприятие; способствует
•
развивать положительные эмоции на обогащению их сенсорного опыта путем выделения

предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
•
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;

формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит

раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность
•
знакомить детей с деталями (кубик, В процессе игры с настольным и напольным
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, строительным материалом педагог продолжает
цилиндр),
с
вариантами
расположения знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
строительных форм на плоскости;
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
•
развивать интерес к конструктивной вариантами расположения строительных форм на
деятельности, поддерживать желание детей плоскости. Педагог продолжает формировать
строить самостоятельно;
умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес
у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
музыкальная деятельность
•
воспитывать интерес к музыке, Слушание: педагог учит детей внимательно
желание слушать музыку, подпевать, выполнять слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
простейшие танцевальные движения;
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
•
приобщать к восприятию музыки, поется, и эмоционально реагировать на содержание;
соблюдая первоначальные правила: не мешать учит детей различать звуки по высоте (высокое и
соседу
вслушиваться
в
музыкальное низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
произведение
и
эмоционально
на
него металлофона).
реагировать;
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает

формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
театрализованная деятельность
•
пробуждать
интерес
к Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре путем первого опыта театрализованной игре, создает условия для её
общения с персонажем (кукла Катя показывает проведения. Формирует умение следить за
концерт), расширения контактов со взрослым развитием действия в играх- драматизациях и
(бабушка приглашает на деревенский двор);
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
•
побуждать детей отзываться на и старших детей. Педагог учит детей имитировать
игры-действия со звуками (живой и неживой характерные действия персонажей (птички летают,
природы), подражать движениям животных и козленок скачет), передавать эмоциональное
птиц под музыку, под звучащее слово (в состояние человека (мимикой, позой, жестом,
произведениях малых фольклорных форм);
движением). Знакомит детей с приемами вождения
•
способствовать
проявлению настольных кукол. Учит сопровождать движения
самостоятельности, активности в игре с простой песенкой. Педагог поощряет у детей
персонажами-игрушками;
желание действовать с элементами костюмов
•
развивать
умение
следить
за (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
действиями заводных игрушек, сказочных героев, как внешними символами роли.
адекватно реагировать на них;
•
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
•
создавать
условия
для
систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность
•
создавать
эмоционально- Педагог создает эмоционально-положительный
положительный климат в группе и ДОО, климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта чувства комфортности, уюта и защищенности;
и
защищенности;
формировать
умение формирует у детей умение самостоятельной работы
самостоятельной
работы
детей
с детей с художественными материалами. Привлекает
художественными материалами;
детей к посильному участию в играх с пением,
•
привлекать детей к посильному театрализованных представлениях (кукольный
участию
в
играх,
театрализованных театр; инсценирование русских народных сказок),
представлениях,
забавах,
развлечениях
и забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
праздниках;
и праздниках. Развивает умение следить за
•
развивать
умение
следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
действиями
игрушек,
сказочных
героев, реагировать
на
них.
Формирует
навык

адекватно реагировать на них;
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
•
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

2.1.4.2. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

3-4
приобщение к искусству
•
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
•
формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной

4-5

5-6

6-7

•
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
•
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
•
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
•
познакомить детей с видами
и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
•
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
формировать у детей интерес
к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и

•
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
•
развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
•
развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать

•
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
•
закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное,
декоративно¬прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
•
формировать у детей
духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям
своего народа в процессе
ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
•
формировать чувство
патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

деятельности);
•
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так
•
далее;
•
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

изобразительную и музыкальную
деятельность;
•
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
•
продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
•
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать
умение выделять и использовать в
своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
•
уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;

•
формировать гуманное
отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
•
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями));

•
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность
•
формировать у детей интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
•
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
•
формировать умение у детей
в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
•
находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
•
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои

•
продолжать развивать
интерес детей и положительный
отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
•
развивать у детей
художественное восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
•
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
•
обогащать представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;

•
продолжать развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности;
•
развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
•
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
•
развивать у детей
эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего
мира;
•
в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов

•
формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так
и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
•
показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного

представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
•
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
•
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
•
переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;

•
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
•
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
•
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
•
развивать художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
•
создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;

(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности;
•
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;
•
обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
•
инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская

искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
•
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
•
поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
•
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
•
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их

конструктивная деятельность
•
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
•
формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);

•
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
•
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
•
обучать конструированию из
бумаги;

роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;

форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
•
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
•
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
•
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
•
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
•
организовывать участие
детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

•
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции;
•
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

•
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с

•
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

музыкальная деятельность
•
развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
•
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
•
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение
и характер;
•
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

•
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

•
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую
культуру детей;
•
развивать музыкальность
детей;
•
воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
•
поддерживать у детей
интерес к пению;
•
способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению

различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
•
развивать у детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;
•
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
•
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
•
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему

•
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей
к музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
•
развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
•
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
•
продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
•
формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия мира,

театрализованная деятельность
•
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
•
формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).

детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
•
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;

развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
•
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей действительности в
музыке;
•
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык
движения под музыку; обучать
детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;

•
продолжать развивать
интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
•
учить элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
•
активизировать словарь
детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
•
формировать у детей

•
знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
•
знакомить детей с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
•
развивать интерес к
сценическому искусству;
•
создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
•
воспитывать
доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
•
развивать навыки действий с

•
продолжать приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
•
продолжать знакомить детей
с разными видами театрализованной
деятельности;
•
развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

•
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
•
формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
•
развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
•
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность
•
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
•
помогать детям
организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для

простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и
игровому общению со
сверстниками.

воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

•
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
•
формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
•
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
•
поощрять способность
творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;

•
развивать умение
организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и

•
развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и
прочее;
•
создавать условия для
проявления культурных

•
продолжать формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
•
развивать желание
участвовать в подготовке и участию
в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность,

активного и пассивного отдыха;
•
создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
•
развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
•
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
•
осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
•
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
•
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
•
формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
•
знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
•
развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
прочее);
•
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
•
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
•
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
•
поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

Содержание деятельности образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

3-4
приобщение к искусству
1)
Педагог подводит детей к
восприятию произведений
искусства, содействует
возникновению эмоционального
отклика на музыкальные
произведения, произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению
видов искусства через
художественный образ. Педагог
формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе
ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;

4-5

5-6

6-7

1)
Педагог продолжает
приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов
народного и декоративноприкладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления
природы, окружающей
действительности в художественных
образах (литература, музыка,
изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет,

1)
Педагог продолжает
формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и
средства выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе

1)
Педагог продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает
гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает
знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес
к национальным и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами

репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание
отображать полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической
деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного
театра, различных детских
художественных выставок.

форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями;
знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
4)
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности
(объемность, статика и движение,
материал); особенностями её
содержания – отображение
животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг

ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает
знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными
жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.

изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к
произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности
людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог расширяет
представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует
представление о значении органов
чувств человека для
художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания
детей об основных видах
изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура),
развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает

ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает
посещение музея (совместно с
родителями (законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с
произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно¬прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет
проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных

Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия
архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр,
храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные
особенности, разнообразие
пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на
описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное
участие детей в художественной

знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о
художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает
знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10)
Педагог обогащает
представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии
народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов,

промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к
произведениям искусства.

деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет
представления детей о творческих
профессиях, их значении,
особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.

разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на
региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в
художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали

построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать
однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес
к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно
держать карандаш, фломастер,

Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет
у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине,
расположении частей; педагог
помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с
содержанием действия и
включенными в действие
объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;

Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе
художественно¬творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,

Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает
наблюдательность, способность
замечать характерные особенности
предметов и передавать их
средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у
детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность
движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины:

кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов,

педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки – концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед
использованием краски другого
цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие)

выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению

при рисовании акварелью и гуашью
- до создания основного
изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть
карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на

состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес
к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и

и соотносить их по величине.
Народное декоративноприкладное искусство:
педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и
филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать
интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать

композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными
изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый),

реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным

другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей
способность радоваться от
восприятия результата общей
работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических
форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство

пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её
содержание и расширяя
возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает
расширять количество
изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из

развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит
детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом
деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о

расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или
дальше от него - задний план);
передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при

ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративноприкладное искусство:
педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и
творчества.

дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным)
декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка,

составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других
частей, их пропорции, позу,
характерные особенности
изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки

полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и

(налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать
чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего
пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким

Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки
работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие).
Формирует у детей умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит

обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение
использовать образец.
Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной

детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа,
педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их
деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных

фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать
выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративноприкладное искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть
карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм,

конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины

1)
Педагог продолжает
развивать у детей способность
различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с

направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и
самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально
расходовать материалы.

одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного
декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

Педагог учит детей выделять
основные части и характерные
детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на

1)
Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание
передавать их особенности в

вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.

учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей
умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и
форме, устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей
создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения построек.
4)
Педагог учит детей

основе анализа находить
конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные
по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать
необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из
строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции,

договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
музыкальная деятельность
Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение

Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о

объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Слушание: педагог учит детей
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:

Слушание: педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти,
слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством

различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения
танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя

прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения: педагог продолжает
формировать у детей навык
ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;

фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует
проявлению у детей
самостоятельности и творческому
исполнению песен разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер
музыки, её эмоционально¬образное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,

композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокально¬слуховую координацию;
закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное

ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей;
поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с
некоторыми детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном,

учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках,
погремушках, барабане,
металлофоне;

выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей

содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит
импровизировать под музыку
соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными
произведениями в исполнении на
различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей

колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.

театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес
к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные
характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.

способствует реализации
музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).

исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.

играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных
музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.

Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития
восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения
образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику,

Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в
области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
передачи образа различными

Педагог развивает
самостоятельность детей в
организации театрализованных игр;
поддерживает желание
самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный
материал для театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой
обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).

жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет
возможность для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера
исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает
использовать возможности
педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных

способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов
творческой деятельности,
поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.

Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение
выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное
состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать

средств, применяемых в спектакле.

культурно-досуговая деятельность
1)
Педагог организует
культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.
2)
Педагог учит детей
организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию
в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать
творческие объединения
дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание

движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя
собственные творческие
потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения
праздников, учит бережно
относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях.

Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях
дополнительного образования.

участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения
развлечений педагог заботится о
формировании потребности
заниматься интересным и
содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2.1.5.1. Ранний возраст (с 2 до 3 лет).
Задачи образовательной
области
«Физическое развитие»

Содержание деятельности образовательной области «Физическое
развитие»

• обогащать двигательный
опыт детей, помогая
осваивать упражнения
основной гимнастики:
основные движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
• развивать
психофизические качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
• поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным

Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки

двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая
к
здоровому
образу жизни.

(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с

детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

2.1.5.2. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Физическое развитие»

3-4
•
обогащать двигательный
опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности;
•
закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя

4-5
•
обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
•
формировать
психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в
пространстве;
•
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
•
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать
первичные представления об
отдельных видах спорта;
•
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку,

5-6
•
обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские
навыки;
•
развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность
и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка,

6-7
•
обогащать двигательный
опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
•
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
•
поощрять соблюдение правил
в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
•
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;

полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
•
формировать представления
о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
•
расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
•
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

•
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять
и уточнять представления о
здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
•
воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание деятельности образовательной области «Физическое развитие»
3-4
Педагог формирует умение
организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место
при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и

4-5
Педагог формирует двигательные
умения и навыки, развивает
психофизические качества при
выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает
возможность использования

5-6
Педагог совершенствует
двигательные умения и навыки,
развивает психофизические
качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных

6-7
Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования
основных движений, развития
психофизических качеств и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально,

следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами
и правилами поведения в
двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.

разученного движения в
самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни,
формирует представление о
правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует
формированию навыков
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей
(законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.

экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление
творчески использовать
двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;

ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой

прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20
см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 22,5 м;

прокатывание мяча по
гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;

бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой
по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).

ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с

ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на

ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по

на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба:
ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;

бег:
бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 5060 сек; быстрый бег 10-15 м;

пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо
и боком;

животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке
чередующимся шагом;

диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление
ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на
доступную высоту;

ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);

ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;

ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;

бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную
по сигналу с последующим
нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с

бег в колонне по одному, «змейкой»,
с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом;

бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед;

медленный бег 120- 150 м;

прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 1520 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);

ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и
увертыванием;

непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;

бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;

прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через
4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;

подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая
назад,
ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места
предметы
высотой
30
см;
спрыгивание
с
высоты
в
обозначенное
место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5

подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

см); перепрыгивание через скакалку
с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с
остановкой.

ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца
и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.

ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега
на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим
упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески
используют в игровой и
повседневной деятельности.

подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке,
с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и

комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых
основные положения и движения
поднимание рук вперед, в стороны,
рук вперед, отведение их в стороны, рук (в стороны, вперед, вверх, назад, вверх, через стороны вверх
вверх, на пояс, за спину
за спину, на пояс, перед грудью);
(одновременно, поочередно,
(одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной
последовательно); махи руками
перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и
вперед-назад с хлопком впереди и
руки в другую; хлопки над головой
разгибание рук, махи руками;
сзади себя; перекладывание
и перед собой; махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, предмета из одной руки в другую
упражнения для кистей рук;
вращение кистями; выполнение
впереди и сзади себя; поднимание
упражнений пальчиковой
рук со сцепленными в замок
гимнастики; повороты головы
пальцами (кисти повернуть тыльной
вправо и влево, наклоны головы;
стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив
наклоны вперед, вправо, влево,
поднимание рук вверх и опускание
руками колени; наклоны вперед и в
повороты корпуса вправо и влево из вниз, стоя у стены, касаясь её
стороны; сгибание и разгибание ног исходных положений стоя и сидя;
затылком, лопатками и ягодицами
из положения сидя; поднимание и
поочередное поднимание ног из
или лежа на спине; наклоны вперед,
опускание ног из положения лежа;
положения лежа на спине, на
касаясь ладонями пола, наклоны
повороты со спины на живот и
животе, стоя на четвереньках;
вправо и влево; поднимание ног,
обратно;
сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног,
сгибание и разгибание ног;
приседание, обхватывая колени
согнутых в коленях; приседание с
отведение ноги вперед, в сторону,
руками; махи ногами; поочередное
предметами, поднимание на носки;
назад; выставление ноги на пятку
поднимание и опускание ног из
выставление ноги вперед, в сторону, (носок); приседания на всей стопе и положения лежа на спине, руки в
назад;
на носках с разведением коленей в
упоре; захватывание предметов
стороны; поднимание на носки и
ступнями и пальцами ног и
опускание на всю ступню;
перекладывание их с места на место.
захватывание стопами и

поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;

повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа
на спине;

сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание

перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям
при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.

Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения
музыкально-ритмические
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на
упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог
музыкальном занятии, педагог
включает в содержание
включает в комплексы
физкультурных занятий, различные общеразвивающих упражнений
формы активного отдыха и
(простейшие связки упражнений

Педагог поддерживает стремление
детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из
разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.

музыкально-ритмические
упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые

стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением
исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
музыкально-ритмические
упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, в

подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания
«пружинки», кружение;
имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа
на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами

ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.

физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке,
на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.

педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо,
налево, кругом на месте
переступанием и в движении.

педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в

педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах

(кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
Подвижные игры:
педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать
психофизические качества в
подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в
игре).

пары.

площадки.

педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений). Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию
духовно¬нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности.

Спортивные игры
педагог обучает детей элементам
педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые
спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или
проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в
на площадке в зависимости от
зависимости климатических
имеющихся условий и
условий.
оборудования, а также
Городки: бросание биты сбоку,
региональных и климатических
выбивание городка с кона (5-6 м) и
особенностей.
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Городки: бросание биты сбоку, от
Элементы баскетбола:
плеча, занимая правильное исходное
перебрасывание мяча друг другу от
положение; знание 4-5 фигур,
груди; ведение мяча правой и левой выбивание городков с полукона и
рукой; забрасывание мяча в корзину кона при наименьшем количестве
двумя руками от груди; игра по
бросков бит.
упрощенным правилам.
Элементы баскетбола: передача
Бадминтон: отбивание волана
мяча друг другу (двумя руками от
ракеткой в заданном направлении;
груди, одной рукой от плеча);
игра с педагогом.
перебрасывание мяча друг другу
Элементы футбола: отбивание
двумя руками от груди, стоя
мяча правой и левой ногой в
напротив друг друга и в движении;
заданном направлении; ведение
ловля летящего мяча на разной
мяча ногой между и вокруг
высоте (на уровне груди, над
предметов; отбивание мяча о стенку; головой, сбоку, снизу, у пола и тому
передача мяча ногой друг другу (3-5 подобное) и с разных сторон;
м); игра по упрощенным правилам.
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между
расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание

мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости климатических
условий.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.

педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости климатических
условий.
Катание на санках: подъем с
санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске,

педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и
климатических условий.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим

педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на
прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от
климатических условий.
Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном

Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.

катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и
двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».

Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление
педагог уточняет представления
ребёнка самостоятельно ухаживать
детей о здоровье, факторах,
за собой, соблюдать порядок и
положительно влияющих на него,
чистоту, ухаживать за своими
правилах безопасного поведения в
вещами и игрушками; формирует
двигательной деятельности
первичные представления о роли
(соблюдать очередность при
чистоты, аккуратности для
занятиях с оборудованием, не
сохранения здоровья, напоминает о
толкать товарища, бегать в колонне,
необходимости соблюдения правил не обгоняя друг друга и другое),
безопасности в двигательной
способствует пониманию детьми
деятельности (бегать, не
необходимости занятий физической
наталкиваясь друг на друга, не
культурой, важности правильного
толкать товарища, не нарушать
питания, соблюдения гигиены,
правила).
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об
отдельных видах спорта.

шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.

темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать
представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет
представления о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании

педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и
достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг
проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в
квартал.

Физкультурные праздники и
досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к
участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с
элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально¬ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные
игры народов России.

спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).

о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1

Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц
во второй половине дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и
патриотическую тематику,

Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.

раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей
непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.

посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные
мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии
возможностей дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры
и соревнования, наблюдения за
природой родного края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,

укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи
· Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных
земляков в разные временные эпохи.
· Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют.
· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.
· Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося
его с конкретной ситуацией.
· Развивать эмоциональную произвольность.
· Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
· Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения
к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности
· нравственный выбор;
· справедливость;
· добродетель;
· эмоциональная отзывчивость;
· милосердие;
· честь;
· достоинство;
· уважение к старшим;
· ответственность и чувство долга;
· забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
· Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне,
исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
· Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей
возникновения своего города и района, особенностями и достопримечательностями, историей
и культурой.
Ценности:
· любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;
· служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи
· Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека
с окружающим миром.
· Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе.
· Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:
· родная земля;
· природа;
· братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Задачи
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
· Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
137

деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.
· Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Ценности:
· красота;
· гармония;
· духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Ценности:
· уважение к труду;
· творчество и созидание;
· стремление к познанию;
· целеустремлённость и настойчивость;
· бережливость;
· трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
Принципы построения программы и организации образовательной деятельности
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной
к школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы,
которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей,
задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события,
произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На
основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями
современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать
действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать
содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный
подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную
и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных
субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии
с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил,
принятых в обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на
ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии
с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей
и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
138

· принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь
к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности,
поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки,
хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения
русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять
и принять ценности родной культуры.
Принципы ФГОС дошкольного образования
· Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных
позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними мы
понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а значит,
трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого
микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия,
уступчивости и инициативности.
· Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.
· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения
детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства.
· Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
Данные принципы реализуются через использование методов и форм организации
образовательного процесса, позволяющих детям стать активными субъектами познавательной
деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых
привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения
к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях
и т.д.

Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
139

связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для каждой
возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам детской
безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях для
воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает более
глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до
7 лет. Содержание работы с детьми: младшая группа - с.63-66; средняя группа - с. 66-69;
старшая группа - с. 69-72; подготовительная к школе группа - с. 72-75.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей степени
зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это
в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями
(законными представителями). Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от
ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегдаему следуют.
Парциальная модульная программа
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и
экспериментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы
дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры
и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и
художественное творчество к проектированию и созданию роботов — моделей, напоминающих
объекты живого мира. Основы программирования и использование датчиков приводят к
возникновению у ребёнка желания наделить эти создания зрением, слухом и логикой. Это
очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания
образования и получения любимой специальности: инженера, программиста, конструктора,
учёного.
Задачи образовательной деятельности
1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на
взаимопроникновении различных областей естественных наук, инженерного творчества,
математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов,
базирующийся на познавательном и художественном поиске и имеющий конкретный реальный
продукт в качестве результата деятельности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образовательной
среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной
системы РФ все компоненты образовательной среды — содержательные, технологические,
предметно-пространственное наполнение, материально-техническое
обеспечение —
преемственны в логике возрастных возможностей и содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направлено на формирование не
только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного
самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества
жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый процесс,
направленный на формирование: умений получать необходимую информацию; умений её
анализировать; умений применять полученную информацию в практической деятельности.
5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией
образования заключается в умении: объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы
140

для достижения общих целей; договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать
логически обоснованными фактами и т. д., то есть формирует культуру дискуссии и навык
≪сублимированного вывода≫.
6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди которых:
специалисты в области информационных технологий, в том числе информационной
безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики,
инженеры
и
операторы
электронно-вычислительных
систем;
специалисты
машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной
физики, радиохимии, безопасности и нераспространения ядерных материалов; военные
профессии, где требуются технические знания из разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано возродить
систему секций и кружков ≪юных техников≫, основанных на естественном интересе детей к
техническому конструированию и моделированию.
8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с
окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит от
деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития
на экологию и состояние планеты в целом. Особенно актуальным является вопрос возможного
влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей,
имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к
научно-техническому творчеству.
Модульный характер программы ≪STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА≫ определён рекомендациями примерной основной
образовательной программы дошкольного образования и раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственной среды, выступают в качестве модулей, из которых создаётся основная
общеобразовательная программа
организации. Модульный характер представления содержания программы позволяет
конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ
дошкольного образования.
Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей
дошкольного и младшего школьного возраста
•
Игра.
•
Конструирование.
•
Познавательно-исследовательская деятельность.
•
Учебная деятельность.
•
Различные виды художественно-творческой деятельности.
•
Освоение технологий ХХI века (элементы программирования и цифровые
технологии).
В адаптированной основной образовательной программой
предусмотрены гибкие
базисные универсальные программы для воспитанников с ОВЗ, интеграция которых может
найти более широкое применение в практике психолого-педагогической коррекции.

141

Содержание образовательной деятельности
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Экспериментирование с предметами окружающего мира
Освоение математической действительности путём действий с геометрическими телами и фигурами
Освоение пространственных отношений
Конструирование в различных ракурсах и проекциях
Образовательный
модуль
«Экспериментировани
е
с живой
и неживой
природой»
Формирование
представлений
об окружающем
мире в опытноэкспериментальной
деятельности;
осознание
единства всего
живого в процессе
наглядночувственного
восприятия;
формирование
экологического
сознания.

Образовательный модуль
«LEGO-конструирование»
Способность к практическому и
умственному экспериментированию,
обобщению, установлению
причинно-следственных
связей, речевому планированию и
речевому
комментированию
процесса и результата собственной
деятельности; умение группировать
предметы;
умение
проявлять
осведомлённость в разных сферах
жизни; свободное владение родным
языком
(словарный
состав,
грамматический
строй
речи,
фонетическая система, элементарные
представления о
семантической
структуре); умение создавать новые
образы, фантазировать, использовать
аналогию и синтез; умение создавать
конструкции и моделировать
объекты
на
основе
пазового
крепления деталей.

Образовательный
модуль
«Математическое
развитие»
Комплексное
решение задач
математического развития с
учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей
по
направлениям:
величина, форма,
пространство,
время, количество и счёт.

Образовательный
модуль
«Робототехника»
Развитие
логики
и
алгоритмического
мышления; формирование основ
программирования;
развитие
способностей
к
конструированию и
моделированию;
обработка
информации;
развитие
способности к абстрагированию
и
нахождению
закономерностей;
умение
быстро решать практические
задачи; овладение умением
акцентирования,
схематизации, типизации;
знание
универсальных
знаковых систем (символов) и
умение
ими
пользоваться;
развитие способностей
к оценке процесса и результатов
собственной деятельности.

Образовательный
модуль
«Мультстудия
“Я творю мир”»
Освоение ИКТ
и цифровых
технологий;
освоение медийных
технологий;
организация
продуктивной
деятельности на
основе синтеза
художественного и технического творчества.

142

Результаты образовательной деятельности
К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи. Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в
умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей. Ребёнок
склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области
живой при роды, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе партнёров по
совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности. В результате освоения программы ребёнок способен
проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях
и пр. В результате освоения программы ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других. В результате ребёнок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Образовательный модуль
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха,
объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями.
Сегодня и родители дошкольников, и педагоги ДОО озабочены вопросом подготовки малышей к
школе. Наличие определённого круга представлений об окружающем мире, интереса к новым знаниям,
умения анализировать, обобщать и делать выводы, добывать информацию и работать с ней, мыслить
результативно, самостоятельно организовывать свои дела, решая различные задачи, — вот неполный
перечень характеристик первоклассника, которые заявляет современная школа. Порой
случается так, что чрезмерно интенсивная подготовка к школе вызывает у ребёнка стойкое
нежелание идти в первый класс. Хочется рассказать о том, как можно сформировать значимые учебные
умения и расширить представления ребёнка об окружающем мире в интересной и увлекательной форме
— опытнической деятельности.
Глубокое знакомство ребёнка со свойствами окружающего мира трудно представить без его
исследовательской деятельности в природе. За использование эксперимента как метода обучения
выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д.
Ушинский и многие другие: знания, добытые самостоятельно, всегда являются глубокими и прочными.
Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным особенностям
их мышления: наглядно-образного и наглядно-действенного. Их экспериментирование сходно с игрой, а
также с манипулированием предметами, которые являются основными способами познания
окружающего мира в дошкольном детстве. Экспериментирование дает детям реальные представления о
различных сторонах предметов и явлений, об их взаимоотношениях с другими предметами, явлениями
и со средой, в которой они находятся.
Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с необходимостью
совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются
мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и
выводы развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приёмов и операций. Учёные отмечают положительное влияние
экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, развитие творческих способностей и познавательного
интереса к окружающему.
В области экологического воспитания метод экспериментирования особенно важен. Одной из задач
воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление детей со взаимосвязями,
существующими в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит
ребёнку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к
143

природе. Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путём получают
неоценимые по своей важности знания. Такие знания остаются на всю жизнь, так как ребёнок не просто
слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс, участвовал в нём, эмоционально переживал,
строил предположения, видел результат.
Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её введении в
педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить занятия по ознакомлению с
окружающим миром экспериментами с живой и неживой природой, пробудить у детей интерес к
опытнической
деятельности,
привить
начальные
навыки
проведения
исследований.
Экспериментирование в домашних условиях не менее значимо. Спокойная атмосфера, доступность
оборудования, родители-помощники — те факторы, которые зачастую отсутствуют в образовательной
организации. Создавая условия для экспериментирования малыша дома и на прогулках, родители
открывают ему двери для изучения окружающего мира. Какие
условия необходимо создать в детском саду и дома, чтобы процесс экспериментирования был не
только развлечением, но и познанием? Вот несколько советов.
• Помогайте детям находить ответы на их вопросы самостоятельно, не давая готовых ответов.
Задайте наводящие вопросы, организуйте вместе с малышами эксперименты и опыты.
• Появление у ребёнка интереса к экспериментированию зависит от вашей личной
заинтересованности, поэтому проявляйте искренний интерес к той деятельности, которой предлагаете
заняться.
• Не сдерживайте инициативы малыша, предоставьте ему сделать все доступные для него
действия, оказывайте лишь необходимую с вашей стороны помощь. Именно здесь домашнее
экспериментирование выигрывает у занятий в детском саду, где чаще всего дети являются лишь
наблюдателями опыта.
• Для дошкольников пока сложны эксперименты, длящиеся от недели и более, поэтому при таком
эксперименте периодически вместе с ребёнком обсуждайте его ход, ведите календарь наблюдений, где
будут отражены происходящие изменения, — это поможет интересу ребёнка не угаснуть.
В заключение эксперимента старайтесь подвести малыша к выводу: «О чём свидетельствует
результат опыта, что это значит?» Это поможет развить способность анализировать, делать выводы и
обобщать, что очень пригодится для обучения в школе и всей последующей жизни.
Набор экспериментов, предложенных в модуле, поможет увлечь детей изучением самых разных
свойств окружающего мира. В выборе содержания занятий ориентируйтесь на интересы детей, не
навязывая им те сведения, которые ещё сложны для их понимания. Наблюдайте, чем интересуются дети
на прогулке, какие вопросы задают. Внимательное отношение поможет выбрать именно те занятия,
которые будут отвечать актуальным познавательным потребностям. Меру непосредственного участия
детей в проведении эксперимента определяйте в зависимости от их количества и степени
подготовленности. Специальные материалы, представленные в модуле, помогут привлечь внимание
детей к экспериментированию, облегчат педагогам и родителям поиск необходимого оборудования,
сделают занятия в образовательной организации и дома яркими и интересными.
Образовательный модуль
«LEGO-конструирование»
Образовательный модуль «LEGO-конструирование» состоит из двух частей: парциальной
программы «LEGO в детском саду» и «LEGO-конструирование в начальной школе».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования среди
условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующих специфике
дошкольного возраста, предполагает построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющегося у ребёнка в совместной деятельности со
взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития)
отмечает:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения
144

их в образовательную деятельность, в том числе путём создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Под деятельностью понимается специфическая человеческая форма отношения к окружающему
миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей,
деятельность — это необходимое условие существования общества. Деятельность включает в себя цель,
средства, результат и сам процесс.
Детская игра и конструирование как одни из специфичных и предпочитаемых детьми видов
деятельности занимают достойное место как в методологии, так и в практике образования.
Венгер Л. А., говоря о развивающей ценности игры, подчеркивал, что любой вид деятельности
ребёнка формирует прежде всего такие психические свойства и способности, которые необходимы для
реализации именно этого вида деятельности. В сюжетной игре Л. А. Венгер выделял следующие
специфические характеристики:
- способность действовать во внутреннем воображаемом плане;
- ориентировка в системе человеческих взаимоотношений;
- способность к согласованию действий в совместной игре.
Из установок Л. А. Венгера очевидно, что содержание сюжета игры является несущественным, а
участие взрослого, направляющего сюжет в «педагогически
ценном» направлении, — неприемлемым.
Короткова Н. А. также отрицает роль взрослого в игре как «цензора» содержания сюжета и
«регламентатора» его развития. Основной формой взаимодействия взрослого с ребёнком, по мнению
автора, являются партнёрские отношения участников. Взрослый начинает игру или включается в игру
детей на общих основаниях, не используя свой авторитет взрослого, и последовательно передаёт
ребёнку специфические для данного этапа способы построения сюжета игры.
О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные
педагоги и психологи (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Давидчук, 3. В. Лиштван, Л. А. Парамонова, Л. В.
Куцакова и др.).
Поддьяков Н. Н. утверждает, что конструкторская деятельность играет существенную роль в
умственном развитии ребёнка. В процессе конструктивной деятельности ребёнок создаёт
определённую, заранее заданную воспитателем модель предмета из готовых деталей. В этом процессе
он воплощает свои представления об окружающих предметах в реальной модели этих предметов.
Конструируя, ребёнок уточняет свои представления, глубже и полнее познаёт такие пространственные
свойства предметов, как форма, величина, конструкция и т. д.
В конструировании дети практически действуют с реальными предметами. Но эта деятельность
существенно отличается от предметного манипулирования на более ранних этапах детства. В
конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели — сделать
заранее задуманный предмет.
Одними из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в
себе игру и конструирование, являются конструкторы LEGO.
LEGO (Leg Godt — «играй хорошо») — серии игрушек, представляющие собой наборы деталей для
сборки и моделирования разнообразных предметов. Наборы LEGO выпускает группа компаний «LEGO
Group», головной офис которой находится в Дании. Здесь же, в Дании, на полуострове Ютландия, в
небольшом городке Биллунд, находится и самый большой «LEGOLAND» в мире — город, полностью
построенный из конструктора LEGO.
Основой наборов LEGO является кирпичик — деталь, представляющая собой полый пластмассовый
блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также входит множество
других деталей: фигурки людей и животных, колёса и т. д.
Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже
микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели автомобилей, самолётов, кораблей, зданий,
роботов.
LEGO воплощает идею модульности, наглядно демонстрирующую детям то, как можно решать
некоторые технические проблемы, а также формирует навыки сборки, ремонта и разборки техники.
«LEGO Education» (Образовательные решения LEGO) — подразделение LEGO, успешно
разрабатывающее уже в течение 30 лет наборы на базе деталей конструктора LEGO, а также
специальные образовательные методики и программное обеспечение для профессионального
педагогического применения в образовательных организациях. Наборы предназначены для детей от 1,5
145

до 16 лет.
Серия «LEGO Education», направленная на использование конструкторов в образовательном
процессе школ и детских садов, зарекомендовала себя во всём мире как высококачественные
образовательные продукты. Они удовлетворяют самым строгим требованиям в отношении
образовательного потенциала, эстетики, гигиеничности, прочности, долговечности.
В разных странах мира их используют для изучения широкого спектра школьных предметов: от
математики и родного языка до физики и робототехники. Игровые наборы одновременно выполняют
несколько задач: усиливают мотивацию к учёбе, повышают техническую грамотность, обеспечивают
освоение планирующей функции любой деятельности.
Серия «LEGО Education» содержит наборы для детей разного возраста. При этом для каждого
возраста разработаны максимально удобные по размеру детали. Наборы для малышей состоят из
крупных элементов DUPLO, а старшие дошкольники работают с деталями стандартного размера
«LEGO System». Начальным набором для освоения STEM-компетенций дошкольниками является
проект «Планета STEAM», в котором дети в игровой форме усваивают базовые понятия.
Наборы серии «LEGO Education» кроме традиционных кирпичиков LEGO и строительных плат,
играющих роль основания для конструкции, включают в себя тематические декорации, миниатюрные
фигурки людей, животных, растений и другие атрибуты для полноценной игры. Это даёт детям
возможность с максимальной правдоподобностью воспроизводить самые разные объекты: дома, замки,
больницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк. Юные конструкторы вместе со
взрослыми разыгрывают интересные сюжеты, как сказочные, так и вполне жизненные.
Наборы для старших дошкольников и младших школьников уникальны тем, что позволяют
получить базовые представления о современной науке и технике. В них можно найти балки, болты, оси,
шестерёнки, рычаги. Важно, что ребёнок не просто собирает разного рода технику (самолёты,
экскаваторы, корабли), но и знакомится в игровой форме с базовыми принципами механики и
особенностями работы простейших механизмов. Каждый из наборов уникальной серии «LЕGО
Education» имеет определённую тематику и особые методические рекомендации.
«LEGO Duplo» — это серия конструкторов LEGO, специально созданная для малышей, различные
наборы отдельно для девочек и для мальчиков. Детали «LEGO Duplo» вдвое крупнее обычных, поэтому
традиционно используются для работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
С целью преодоления в конструировании из деталей конструкторов подражательной основы и для
развития деятельности творческого характера ею совместно с коллегами была разработана трёхчастная
система творческого конструирования, которая состоит из трёх этапов.
Первый этап: организация широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым
материалом.
Второй этап: решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на
формирование обобщённых способов конструирования, которое предполагает использование умения
экспериментировать с новыми материалами и в новых
условиях.
Третий этап: организация конструирования по собственному замыслу детей.
Поэтому целью образовательного модуля «LEGO-конструирование» является интеллектуальное и
творческое развитие дошкольников и младших школьников путём реализации образовательных
инициатив «LEGO Еducation» через решение локальных задач, возникающих в процессе организации
деятельности детей с тематическими конструкторами LEGO.
Образовательный модуль
«Математическое развитие»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
Как правило, примерные образовательные программы дошкольного образования предлагают
чёткую, обоснованную систему математического развития, реализуемую в обязательной части основной
образовательной программы ДОО.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в общении,
146

игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребёнка.
Знакомство детей с основными областями математической действительности происходит
постепенно, поэтому задачи математического развития на разных возрастных этапах различны.
Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее
подходящих методов и приемов её реализации и компонентов развивающей предметнопространственной среды.
Фундаментом математического развития является умение сравнивать различные предметы по
величине, разбираться в параметрах их протяженности. От практического сравнения величин предметов
и их отношений «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже» ребёнок перейдёт к их
количественным соотношениям «больше – меньше», «равенство – неравенство».
Другим основополагающим свойством предметов и их частей является форма. К её пониманию
дети приходят через знакомство с геометрическими фигурами — графическими двухмерными
изображениями одной из граней объёмного геометрического тела. Освоение формы можно разделить на
два направления: сенсорное восприятие детьми геометрических тел и становление элементарного
геометрического мышления при изучении различных фигур. Иными словами, без чувственного
восприятия формы невозможно её логическое осознание. Сенсорное восприятие формы конкретного
предмета позволит со временем, абстрагируясь, видеть её и в других окружающих объектах.
Не менее существенна пространственная ориентировка, которая позволяет не только видеть форму
и оценивать размеры отдельных предметов, но и правильно понимать их местоположение по
отношению друг к другу и к человеку. Ориентиров ка в пространстве также имеет чувственную основу
и позволяет ребёнку выработать личную систему отсчёта (например, относительно себя: вверху — там,
где голова; внизу — там, где ноги; справа — там, где родинка на руке и т. д.).
Сложнее всего малышам освоить понятие времени. Ведь они воспринимают его, ориентируясь
подчас на переменчивые признаки, которые зависят от длины светового дня в разное время года и даже
погоды в данном случае имеется в виду сезонные изменения погоды, а не тучи. Наиболее сложно для
детей понятие времени. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные, часто
изменчивые признаки: время года, состояние погоды и т. д. Освоение временных понятий происходит в
процессе собственной деятельности, деятельности взрослых в разные части суток и через оценку
объективных показателей: освещённость, положение солнца и т. д.
Знакомство с понятиями количества и счёта начинается с простейших сопоставлений размеров
различных предметов (сперва отдельных, позднее — объединённых в группы). Только на практике
освоив принцип соотношений величин на уровне «больше – меньше», «выше – ниже», «шире – уже»,
ребёнок будет готов перейти к количественному исчислению этих параметров, к полноценному
восприятию счёта, числа, состава чисел.
Освоение математической действительности наиболее эффективно, если оно происходит в
контексте практической и игровой деятельности, когда педагоги и родители создают условия для
применения детьми знаний, полученных на занятиях по математике.
Этому и посвящён данный образовательный модуль, целью которого является комплексное
решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Его содержание характеризуется комплексностью. В нём объединены игры и пособия для
арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики. Он включает настольные
развивающие игры, пособия для сенсорного развития, наборы геометрических тел и фигур,
демонстрационные и раздаточные материалы по направлениям математического развития,
логические головоломки, сортировщики, рамки-вкладыши и объёмные вкладыши, абаки, счёты,
математические конструкторы, шнуровки, круги Луллия и др. Кроме того, в модуле рекомендованы
электронные приложения к детскому PlayPad, которые можно бесплатно скачать с портала «Элтилэнд».
Структурно-образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» привязан к
возрастным задачам освоения математической действительности и включает два блока:
«Математическое развитие детей 3–5 лет» и «Математическое развитие детей старшего дошкольного
возраста». Набор пособий в каждом блоке обусловлен возрастными задачами и спецификой
математического развития.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной
организации с семьей. Программа ≪STEM-образование дошкольников и младших школьников≫
предполагает систему взаимодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс его
147

систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям.
• Применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов. Родители,
которые по роду деятельности имеют отношение к научно-техническим и естественнонаучным
областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к педагогике, могут привлекаться к
сотрудничеству с воспитателями и учителями в реализации тех или иных аспектов программы (вплоть
до прямого участия в процессе воспитания и обучения).
•
Инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены семьи.
•
Установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций и
близкими ребёнка в процессе реализации образовательной программы.
•
Организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии
тематических информационных площадок в рамках социальных сетей.
Программа «Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Направления образовательной работы:
–
слушание музыки;
–
пение, распевание;
–
музыкально-ритмические движения;
–
развитие чувства ритма, музицирование;
–
пляски, игры, хороводы.
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
–
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
–
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
–
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
–
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы раздела «Пение, распевание»:
–
формирование у детей певческих умений и навыков;
–
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
–
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
–
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
–
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
–
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
–
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
–
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
–
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
–
становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
–
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
–
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
–
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
148

поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;
передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение характера музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) представлено: младшая
группа (от 3 до 4 лет) – с. 29-35; средняя группа (от 4 до 5 лет) – с.35-41; старшая группа (от 5 до 6
лет) – с. 41-46; подготовительная к школе группа (6-7 лет) – с. 47-56.
Методы музыкального развития:
наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
словесно-слуховой: пение;
слуховой: слушание музыки;
игровой: музыкальные игры;
практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
− совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) сцелью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
− организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
− организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
− организация
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
− участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановкаспектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
− проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
− создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические
игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря
на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
2.3.

149

потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
150

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
151

‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом
форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.4.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.4.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
2.4.

152

для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.4.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.4.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.4.6. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.4.7. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
2.4.8. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
2.4.9. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.4.10. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.4.11. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
2.4.12. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.4.13. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
153

развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.4.14. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.4.15. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.4.16. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.4.17. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.4.18. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.4.19. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
154

‒

проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.4.20. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.4.21. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
155

• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
2.4.22. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

156

деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.4.23. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.4.24. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.4.25. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.4.26. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
157

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение

2)

158

проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
159

воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
160

(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
161

ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
162

(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ – детском саду
№ 536 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ – детском саду № 536 осуществляют педагоги (воспитатели), учитель – логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
163

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детском саду № 536 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
164

развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
165

2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми166

инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
167

8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

2.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
168

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9

169

народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
170

Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
171

приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
Нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
172

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
Нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
173

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад – это договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад МБДОУ-детский сад № 536 направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей, педагогов и способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Базовые ценности, составляющие уклад МБДОУ: человек, семья, Родина, культура, вера,
труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа.
174

Инструментальные ценности, составляющие уклад МБДОУ: профессионализм,
сотрудничество, традиции, творчество.
Существующие в МБДОУ - детский сад № 536 правила и нормы направлены на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 отношения воспитанника и персонала МБДОУ строятся на основе сотрудничества,
уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с
индивидуальными особенностями;
 работники МБДОУ исполняют должностные обязанности добросовестно и на высоком
профессиональном уровне в целях обеспечения эффективной работы;

работники МБДОУ – вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и
проявляют терпимость в общении со всеми участниками образовательных отношений, с коллегами,
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных национальностей и
народностей России, учитывают их культурные особенности, вероисповедание, способствовать
сохранению самобытности;
- работники МБДОУ способствуют своим служебным поведением установлению в коллективе
деловых взаимоотношений и конструктивного сотрудничества друг сдругом;
- внешний вид работника МБДОУ при исполнении им должностных обязанностей способствует
уважительному отношению граждан к ДОУ, соответствует общепринятому деловому стилю,
который отличают официальность, сдержанность, традиционность, аккуратность;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Для реализации Программы воспитания основные правила и нормы уклада должны быть
приняты всеми участниками образовательных отношений.
Традиции и ритуалы.
В МБДОУ-детский сад № 536 существуют традиции и ритуалы соотносящиеся с
мероприятиями предусмотренными календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ.
Проведение традиционных мероприятий: День Открытых дверей, День Матери, Каляда,
День Смеха, Праздник осени и др.
Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры.
Тематические дни и недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, Неделя психологии и др.;
Системные проекты: «Юные инспекторы движения», «Эколята - дошколята».
Социальные и экологические акций: «Покорми птиц зимой», «Очисти планету»,
«Сдай макулатуру – спаси дерево», «Бессметный полк», «Окно Победы», «Звезда памяти» и др.
К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия
могут приглашаться представители других организаций (сотрудники Эко-центра, библиотеки,
школы, музея, инспектора ГИБДД и пожарной охраны, и т.д.).
Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным, активным,
познавательным, с разнообразной детской деятельностью. Проводимые мероприятия является в
первую очередь социально-активным, формирующим у участников позицию активного
гражданина, прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть
результат деятельности, выраженный в конкретном продукте. Все проводимые мероприятия
связаны с уровнем района, муниципального, регионального и всероссийского. Дети, педагоги и
родители становятся активными участниками конкурсов, соревнований, общественных
мероприятий и т.д..
175

Система отношений в детском саду строится на доверии и уважении всех участников
образовательного и воспитательного процесса, взаимовыручке. В детском саду развивается
наставничество, для решения возникающих проблем и трудностей у начинающих педагогов,
проводятся мастер классы, пед.советы и консультации способствующие профессиональной
адаптации и профессиональному росту.
Педагоги активно взаимодействуют между детьми своей группы и другой возрастной
группы.
Воспитательные задачи решаются посредством использования следующих форм организации
детской деятельности:
тематические праздники и развлечения – формирование ценностно-смысловой,
эмоциональной сферы воспитанников, развитие эстетических чувств, эстетического отношения к
окружающей действительности;
тематические выставки и конкурсы – формирование эстетического вкуса, эстетических
чувств, активизация творческого потенциала, организация взаимодействия с родителями;
спортивные развлечения и досуги – стимулирование активности детей, формирование
представлений о ЗОЖ, воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и
спортом;
проектная деятельность – формирование предпосылок поисковой деятельности, умения
определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и самостоятельно,
расширение творческого потенциала;
беседы - систематизация и уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его
повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности, обогащение
жизненного опыта детей, развитие любознательности, общительности;
различные виды игровой деятельности (игры-практикумы, сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры) – формирование навыков конструктивного общения и ролевого поведения,
активизация творческого потенциала и познавательной активности, формирование представлений
об окружающем мире и социокультурных ценностях, нравственной и экологической культуры;
чтение и обсуждение литературных произведений – развитие эмоциональной восприимчивости,
гуманных чувств и этических представлений, нравственной и экологической культуры, гражданской
идентичности посредством ознакомления с литературными произведениями;

оздоровительные мероприятия – сохранение физического и психического здоровья
ребенка, формирование установки на ЗОЖ.
Характер воспитательных процессов в МБДОУ- детский сад № 536 в первую очередь
призван обеспечивать доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к
обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социально-коммуникативной
деятельности, а также:
- образовательный процесс строится с учетом возрастных ииндивидуальных
особенностей детей;
- образование
носит характер
культуросообразности
и общечеловеческого
воспитания, поддерживающий и безопасный характер;
- активное участие ребенка в образовательном процессе;
- поиск инновационных приемов в работе с детьми, в том числе, с детьми с ОВЗ;
- деятельностное участие всех педагогов в деятельности ДОО;
рефлексия педагогов;
вовлечение родителей в образовательный процесс.
176

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

177

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников

Формирование
способности к

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному

Социальнокоммуникативное

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствов
анию,
индивидуальноответственному
поведению

на основе творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном

развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий
язык
с
другими людьми

• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. Способствовать

• Способствовать овладению детьми

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие
179

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности

Цель

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу

Задачи

Задачи образовательных областей

накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

180

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и приобщение
ребёнка к труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей ценностного
отношения к
красоте

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

Задачи образовательных областей
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно
и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

181

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

182

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки».
Социальное партнерство.
Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом
На 2023-2024 учебный год МБДОУ заключены договора о социальном сотрудничестве с:
- МАОУ Гимназией № 35;
Цель: Совместная работа взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих
преемственность: форм и методов работы педагогов с детьми; осуществлении педагогического
сотрудничества с родителями.
- детской городской библиотекой № 18;
Цель: культурное и интеллектуальное развитие детей, продвижения книги и чтения в рамках
проекта «Город детей».
- городским детским экологическим центром;
Цель: развитие дополнительного образования детей в области экологического образования и
просвещения обучающихся (воспитанников) дошкольного образовательного учреждения.
- Екатеринбургской детской филармонией
Цель: приобщение детей к культурным традициям Российской Федерации, лучшим
отечественным и мировым культурным образцам, пропаганда лучших образцов мировой
музыкальной классики, народного искусства средствами детско-юношеского и педагогического
исполнительства.
План работы с социальными партнёрами (Приложение 1)

184

Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

185

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров

186

детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение

187

кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

188

4. Выполнение

требований

по

охране

здоровья

обучающихся

и

охране

труда

работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение ООП ДО соответствует:
1)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
2)
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1114 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
Направленность
материальнотехнического
обеспечения
1. Здоровье и
безопасность

Наименование
помещений

Медицинский блок
- процедурный кабинет
- медицинский кабинет
- изолятор
Пищеблок

Оборудование

- Ростомер
- Напольные весы
- Кварцевая лампа
- Ионизатор воздуха
- Ингалятор
- Электропечь
- Жарочный шкаф
- Титан
- Фильтр для очистки воды

189

2. Образование и
развитие ребенка

Методический кабинет

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Кабинет музыкального
руководителя

- Картофелечистка
- Протирочная машина
- Овощерезка
- Электромясорубка
- Холодильные шкафы
- Учебно-методический комплект к
ООП ДО
- Компьютеры с выходом в интернет
- Мультимедийный проектор с
экраном
- Библиотека
- Медиатека
- Ч/б принтер
- Цветной принтер
-Музыкальный центр
- Цветной телевизор
- DVD с микрофоном
- Видеомагнитофон
- Коллекция дисков с детскими
песнями
-Детские музыкальные инструменты
- Электронное пианино
- Бактерицидная лампа
- для ходьбы, бега и равновесия
- для прыжков
- для катания, бросания, ловли
- для ползанья и лазанья
- для общеразвивающих упражнений
- Мини-тренажеры
- Шведская стенка
- Спортивный инвентарь:
*мячи разных размеров
*скакалки
*обручи
*скамейки
*тоннели
*степы
*маты
*лыжи
*гантели
- Бактерицидная лампа
- Кольцебросы
- Баскетбольное кольцо
- Волейбольная сетка
- Методическая литература по
музыкальному развитию
- Сборник (коллекция) печатно-

190

Групповые блоки

Игровые участки

Спортивная площадка

3. Коррекция
развитие

По

результатам

и

Кабинет
логопеда

учителя-

Кабинет
дополнительного
образования
проверок
Роспотребнадзора

нотных изданий
- Музыкальные инструменты детские
- Костюмы
- Игрушки-персонажи, предметы
оперирования
- Маркеры игрового пространства
- игры на ловкость
- материалы для рисования, лепки,
аппликации;
- строительный материал: мягкие
модули, конструкторы, плоскостные
конструкторы, мозаики
- Центр сюжетно-ролевых игр
- Центр физического развития и
сохранения здоровья
- Центр изобразительной
деятельности
- Центр музыкального развития и
театрализованной деятельности
- Центр речевого развития,
«Здравствуй книга»
- Центр конструирования
- настольные и подвижные игры
- Уголок природы
- Детская мебель (кресла, диваны)
- Бактерицидная лампа
- Развивающие игры, игрушки
- Дидактические материалы;
- Места для уединения.
- Веранды
- Машинки, кораблики
- Домики
- Песочницы
- клумбы
- Лабиринт
- Бум-бревно
- Баскетбольные кольца
- Волейбольная сетка
- Яма для прыжков
- Диагностический инструментарий
- Дидактические материалы
- Зеркало
- Бактерицидная лампа
- Бактерицидная лампа
- Развивающие игры и игрушки
- Диагностический инструментарий
и
пожнадзора
имеются
акты.

191

Учебно-методическое сопровождение программы
Образовательн
ая область
Познавательное
развитие

Методические пособия

Учебно-наглядные
пособия
и
материалы

Необходимость
приобретения

Нищева Н.В. Живая
природа
в
мире
животных. Выпуск 1.
Конспекты занятий к
серии плакатов. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Нищева Н.В. Живая
природа
в
мире
растений. Выпуск 2.
Конспекты занятий к
серии
демонстрационных
плакатов. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2008.
Ботякова
О.А.
Этнография
для
дошкольников.
Нагляднометодическое
пособие. СПб.: ООО

Нищева Н.В. Мамы
всякие нужны. Детям о
профессиях: нагляднодидактическое пособие.
– СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.

Обязательная часть
Королева
Л.А.
Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Рыжкова Л.В. Методика детского экспериментирования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Михайлова
З.А.,
Полякова
М.Н.,
Ивченко
Т.А.
Образовательная область «Познание». Как работать по
программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА»,
2013.-304с.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников.
Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.
Развитие
познавательно-исследовательских
умений
у
старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые
шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей
4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые
шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей
5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного
возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
1. Петерсон
Л.Г.,
Кочемасова
Е.Е.
Игралочка.
Практический курс математики для детей 3-4 лет.
Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Раздаточный материал
5. Петерсон
Л.Г.,
Кочемасова
Е.Е.
Игралочка.
Практический курс математики для детей 4-5 лет.
Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Ступень 2
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Раздаточный материал
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Нищева Н.В. Все
работы
хороши.
Детям о профессиях.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями.
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.

Логические
блоки
Дьенеша: нагляднодидактическое
пособие
/
Методическое
сопровождение
разработано
З.А.Михайловой.
–
СПб.: Корвет, 19952011 г.
Цветные
счетные
палочки Кьюизенера:
нагляднодидактическое

193

школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика.
Игровые задания для дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика.
Игровые задания для дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет

пособие
/
Методическое
сопровождение
разработано
З.А.Михайловой, И.Н.
Чеплашкиной – СПб.:
Корвет, 1995-2011 г.
Нищева Н.В. Все
работы
хороши.
Альбом.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010
Нищева Н.В. Четыре
времени
года:
нагляднодидактическое
пособие.СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕС,
2010
Нищева Н.В. Живая
природа.
В
мире
животных: нагляднодидактическое
пособие..СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н.В. Живая
природа.
В
мире
растений: нагляднодидактическое
пособие..СПб.:

194

24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час?
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Математика для детей 5-7 лет
2010.
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика
для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и
фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два ступенька Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое
развитие

Волосовец В., Маркова в.А., Аверин С.А. Парциальная модульная программа «STEM–
образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»; изд. «Бион» - Москва,
2018
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С., Парциальная программа духовнонравственного воспитания "С чистым сердцем"», изд. «Русское слово», Москва, 2019г.
Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
Обязательная часть
Нищева Н.В. Примерная адаптированная
Нищева Н.В. Серия картинок для
программа
коррекционно-развивающей
обучения
дошкольников
работы
в
группе
компенсирующей
рассказыванию. Выпуск 1. - СПб.:
направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3 до 7 лет. – 3-е изд., перераб. и доп. в соотв. с
Нищева Н.В. Серия картинок для
ФГОС ДО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
обучения
дошкольников
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
рассказыванию. Выпуск 2. - СПб.:
Нищева Н.В. Планирование коррекционноДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Сомкова О.Н., Бадакова
З.В., Яблоновская И.В.
Путешествие по стране
правильнй речи – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.

195

развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа
учителя-логопеда:
учебнометодическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Филимонова
О.Ю.
Развитие
словаря
дошкольника в играх: Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная
область
«Чтение
художественной
литературы». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012
Сомкова О.Н. Образовательная область
«Коммуникация». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013

Нищева Н.В. Веселые диалоги для
развития выразительности
речи
детей с 2 до 8 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Нищева Н.В. Веселая пальчиковая
гимнастика.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Подготовительная
к
школе
логопедическая группа. Домашняя
тетрадь. Часть 1. (Часть 2) - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Старшая логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. Часть 1. (Часть 2)
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Средняя логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Младшая логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр

196

для развития речи дошкольников. №
1 «Детство-пресс», 2013 г.
Нищева Н.В. Играйка. Игры для
развития речи дошкольников. № 3
«Детство-пресс», 2011 г.
Нищева Н.В. Играйка собирайка. №
4 «Детство-пресс», 2012 г.
Нищева Н.В. Играйка различайка. №
9 «Детство-пресс», 2013г.
Гуменюк
Е.И.
Первые
уроки
здоровья. Дидактические игры. № 6
«Детство-пресс», 2013 г.
Коноваленко В.В., Назови, запомни,
повтори! Развивающие игры. № 5
«Детство-пресс», 2012 г.
Зайцева Л.И. Речевые, ритмические
и
релаксационные
игры
для
дошкольников:
практ.-метод.
пособие.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Теремкова
Н.Э.
Я
учусь
пересказывать. Часть 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Теремкова
Н.Э.
Я
учусь
пересказывать. Часть 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
197

Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С., Парциальная
программа духовно-нравственного воспитания "С чистым
сердцем"», изд. «Русское слово», Москва, 2019г.
Социальнокоммуникативн
ое развитие

Обязательная часть
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие
/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд».
Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область
«Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие /науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Бабаева
Т.И.,
Березина
Т.А.,
Римашевская
Л.С.
Образовательная область «Социализация». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская
Л.С. Образовательная область «Безопасность». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество

Воронкевич
О.
А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 3—4
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Воронкевич
О.
А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 4—5
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Воронкевич
О.
А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 5—6
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Новицкая
В.
А.,
Римашевкая Л. С.,
Хромцова Т. Г. Правила
поведения в природе
для
дошкольников:
198

России, 2007.

Физическое
развитие

Методическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А., Парциальная образовательная программа «Мир
Без опасности», Москва: изд. «Цветной мир», 2019г.
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С., Парциальная
программа духовно-нравственного воспитания "С чистым
сердцем"», изд. «Русское слово», Москва, 2019г.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А., Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», СПб.: изд. «Невская нота», 2015г.
Обязательная часть
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет:
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные
игры для старших дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция плоскостопия у
детей. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду:
метод. пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Кириллова Ю.А.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая
культура». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Как
199

работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – Игры на асфальте.
2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова Методические
О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова рекомендации / Сост.
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Воронцова
О.,
Воробьева
Л.
Екатеринбург: ИРРО. –
2009.
Художественноэстетическое
развитие

Обязательная часть
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для
дошкольников. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические
и практические основы изготовления. - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ.
Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа. . - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в
подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей с
младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное

Конкевич С.В. Мир
музыкальных образов.
Слушаем
музыку
вместе с ребенком.
Советы музыкальным
руководителям
(подготовительная
группа). СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.

Курочкина
Н.
А.
Знакомим с жанровой
живописью: нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-

Леонова
Художественно-

Н.Н.

200

планирование, конспекты. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Федосеева М.А. Развитие социального интеллекта у детей 5-7
лет в музыкальной деятельности: коррекционно-развивающая
программа, интегрированные занятия – Волгоград: Учитель,
2015 г.
Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных
игр.
Интеллектуально-творческое
развитие
старших
дошкольников в музыкально-игровом пространстве –
Волгоград: Учитель, 2014 г.
Нищева Н.В., Л.Б. Гавришева Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Даньшова А.А. Играем и поем вместе. Сборник сценариев
праздников, игровых занятий, познавательных досугов с
мультимедийным приложением – Волгоград: Учитель, 2015
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область
«Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-256с.
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное
творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА»,
2012
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку

ПРЕСС, 2010.
Курочкина
Н.
А.
Знакомим со сказочнобылинной живописью:
нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина
Н.
А.
Знакомим
дошкольников
с
натюрмортом.
Нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Курочкина
Н.
А.
Знакомим
дошкольников
с
пейзажной живописью.
Нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Курочкина
Н.
А.
Знакомим
дошкольников
с
портретной
живописью. Нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-

эстетическое развитие в
старшей группе ДОУ

201

вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям ПРЕСС, 2013.
(подготовительная группа): наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое
пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А., Программа по Хрестоматия для детей
дошкольного
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста старшего
возраста.
Литературное
«Ладушки», СПб.: изд. «Невская нота», 2015г.

творчество народов Урала /
Сост.
Толстикова
О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010г.

Планирование
и организация
образовательн
ого процесса

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Примерная образовательная программа
дошкольного образования Детство, «Детство-пресс», 2016 г.
Михайлова, Никонова, Березина: Образовательная область "Познавательное развитие"СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
- О. Сомкова: Образовательная область "Речевое развитие"- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017
- Бабаева, Деркунская, Римашевская: Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017
- Гогоберидзе, Деркунская, Акулова: Образовательная область "Художественно-

202

эстетическое развитие"- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017
- Т. Грядкина: Образовательная область "Физическое развитие" - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. «Детство-пресс», 2015 г.
Ефанова З.А., Елоева А.В. Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя
группа. – Волгоград: Учитель, 2014.
Ефанова З.А., Елоева А.В. Планирование комплексных занятий по программе
«Детство». Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2015.
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Физическое развитие. Планирование работы по
освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». –
Волгоград: Учитель, 2015.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Вторая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Старшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа.
– Волгоград: Учитель, 2014.
Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития
памяти детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

203

Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития,
способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и
различных видов общения. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Музыка. Планирование по программе «Детство». Компакт диск.
Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя – Волгоград: Учитель,
2015г.
Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн.
ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр
педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и
2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Старшая группа. методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:

204

ИРО, 2013

Педагогическая
диагностика

Информационно
-деловое
оснащение

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. / И.Т. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3
лет в группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4
лет в группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5
лет в группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6
лет в группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7
лет в группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:Педагогическое
общество России, 2005
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Средняя группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Младшая группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Ранний возраст.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Старшая группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Носонкина С.А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. Наглядное пособие.
Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям
Агаджанова С.Н. Как ухаживать за больным ребенком
Галимулина Р.И. Питание ребенка и его здоровье: советы родителям
Н.В. Нищева Родителям о речи ребенка

205

Шапиро Е.И. особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1.
Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ . КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2.
Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3.
Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4.
Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й (дифференциация звуков)
5.
Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6.
Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7.
Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8.
Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9.
Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь
13.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
14.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
15.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. Часть 1
16.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. Часть 2
17.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. Часть 3
18.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. Часть 4
19.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
206

Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего развития детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет.

22.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
207

Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у
Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
208

«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер.
с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков
Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
209

кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
210

лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
211

«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого /
обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем.
Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой
и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
212

«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной),
«Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
213

Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
214

«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
215

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
216

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
217

обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
218

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
219

рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,
220

детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
221

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки
К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
222

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
223

переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
224

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ225

Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия
им.
М.
Горького,
режиссер
А.
Роу,
1969.

226

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.

Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками. Педагогический коллектив МБДОУ укомплектован кадрами
согласно штатному расписанию на 100%. Педагогический коллектив состоит из 10
педагогических работников: 6 воспитателей, 3 специалиста (1 учитель-логопед, 1
музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре). 5 педагогов имеют ВКК,
4 – 1 КК. Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н.
Педагоги МБДОУ: знают специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; общие
закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и
развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать
ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно- манипулятивную и игровую,

обеспечивая развитие детей. Организуют совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников; владеют теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; планируют,
реализовывают и анализируют образовательную работу с детьми дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют образовательные задачи (совместно
другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка дошкольного возраста; способны реализовывать педагогические
рекомендации специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, или детьми с особыми образовательными потребностями; участвуют в создании
психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность
жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное
благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации; владеют
методами и средствами анализа педагогического мониторинга, позволяющего оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них
качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе; владеют
методами и средствами педагогического просвещения родителей (законных представителей)
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы
развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

228

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 1.2.3685
-21.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

229

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

все возраста
до 7 лет

7 ч 00 мин
10 минут

Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5
часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, лицо. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные
игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных
и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при

230

наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3
- 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой
и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Утренняя гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.
Цель: снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех
мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к
последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее
продолжительность, интенсивность нагрузки, количество упражнений и повтор зависит от возраста
детей.
Продолжительность утренней гимнастики:

Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,

младшая группа ─5-6 минут,

средняя группа ─ 6-8 минут,

старшая группа ─ 8-10,

подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

231

 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с
детьми
по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания
прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои

232

действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона; максимальное разнообразие
блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка;
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания,
с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное
меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.

233

Время
7.30 - 7.55

7.55 - 8.00

8.00 - 8.30

8.30 - 9.00

9.00 – 9.40

Распорядок и режим дня в группе для детей от 2 до 3 лет
(группа раннего возраста)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
моменты, Средства и формы работы с детьми

Режимные
деятельность
Прием детей, общение, игра Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
процедуры
руки). Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
Подготовка к завтраку
пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельность,
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
осуществляемая в процессе особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

9.40 – 10.00

10.00 - 11.30

организации
различных различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и
видов детской деятельности динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность)
Двигательная,
игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения.
активность
Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
деятельность
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
235

Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке, территории ДОУ. Прогулки. Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.

11.30 - 11.50

11.50 - 12.10

12.10 - 15.30

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков
взаимопомощь).
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
Подготовка
к
обеду руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
(дежурство).
культурно-гигиенических норм.
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
236

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.30 – 15.50 Постепенный
подъем. Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Ленивая
гимнастика. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
закаливающие процедуры.
15.50 – 16.10 Подготовка
Полдник

к

полднику Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.10 – 16.40 Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
деятельность
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
16.40 – 18.00 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
Прогулка.
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование
у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
*В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми
после посещения детского сада не менее 40 мин. **Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной НОД не превышает 10
минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут.
237

***Для детей от 2 до 3 лет дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.

Время

7.30 - 7.55

7.50 - 8.00

8.00 - 8.30

8.30 - 9.00

Распорядок и режим дня в группе для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми

Режимные
моменты,
деятельность
Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.

Утренняя
гимнастика
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка
завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

к

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
238

9.00 – 10.00

10.00 - 11.30

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Двигательная,
игровая активность
Подготовка
прогулке

Прогулка

к

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
239

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

11.50 - 12.10

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

12.10 - 15.00

Подготовка ко сну

11.30 - 11.50

ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.20

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово. Самостоятельная деятельность.

240

процедуры.
15.20 - 15.40

Самостоятельная
деятельность

15.40 – 16.00

Подготовка
полднику
Полдник

16.00 – 16.40

Самостоятельная
деятельность

16.40 – 18.00

Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание)

к

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
241

двигательная
деятельность,
общение

предстоящем дне.

*Прогулка 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 40мин. **Продолжительность непрерывной НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут.
**Дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часов.

Время
7.30 - 8.02

Режимные
моменты,
деятельность
Утренний прием

8.02 - 8.08

Утренняя гимнастика

8.08 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Распорядок и режим дня в группе для детей от 4 до 5 лет
(средняя группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
242

Двигательная
активность

9.00 – 10.15

10.15 - 11.45

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
деятельность,
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
осуществляемая
в Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
процессе
организации деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
различных
видов изобразительная, музыкальная, конструирование)
детской деятельности
Двигательная, игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
активность
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
действительности.

восприятия

детей

к

окружающей

243

Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

11.45 - 12.00

12.00 - 12.20

12.20 - 15.00

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
взаимопомощь).
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
процедуры. Подготовка к убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнообеду (дежурство).
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.

244

Постепенный
подъем. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
Ленивая
гимнастика. активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
Гигиенические,
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие
Самостоятельная деятельность
процедуры.
15.20-15.50
Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
15.50
– Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
16.10
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.10
– Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
16.40
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
16.40
– Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
18.00
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
15.00
15.20

–

245

приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
познавательнодетей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
исследовательская,
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
двигательная
предстоящем дне.
деятельность, общение
*Прогулка 3 часа. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 40 мин.**Продолжительность непрерывной НОД для детей от 4 до 5 лет – не более 20
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность (совместная и
самостоятельная)
***Дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часов.

Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры

Распорядок и режим дня в группе для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
246

игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Подготовка к завтраку
Завтрак

9.00 – 10.35

10.35 - 12.00

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
активность
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
деятельность,
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
осуществляемая
в Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
процессе организации деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
различных
видов изобразительная, музыкальная, конструирование)
детской деятельности
Двигательная, игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
активность
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
1 раз в неделю проведение занятия по физическому развитию на свежем воздухе

247

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

12.00 - 12.30

12.30 - 15.00

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение
с Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
(самообслуживание,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
взаимопомощь).
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
процедуры. Подготовка убраны за собой игрушки – по необходимости).
к обеду (дежурство).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
248

15.00
15.15

15.15
15.40

–

Постепенный подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
– Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности

15.40
16.00

–

Свободная
деятельность

16.00
16.20

–

Подготовка к полднику
Полдник

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

249

–

Свободная
деятельность

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
16.40
– Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
18.00
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
познавательночувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
исследовательская,
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
двигательная
дне.
деятельность, общение
*Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч. 30мин. **Продолжительность непрерывной НОД для детей от 5 до 6
лет – не более 20/25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45
минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая
деятельность (совместная и самостоятельная). Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут.
***Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно продолжительностью - 2,0 часа.
16.20
16.40

Время

Режимные моменты,

Распорядок и режим дня в группе для детей от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
250

7.30 - 8.20

деятельность
Утренний прием

8.20 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.20

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

9.20 – 10.40

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности
Двигательная, игровая
активность

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
251

10.40 - 12.10

Подготовка к прогулке

Прогулка

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу, мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

12.10 - 12.40

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
252

12.40 - 15.00

Обед

культурного поведения за столом.

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов.Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.15

15.15 – 15.45
(15.45
–
16.15)

15.45 – 16.15
(15.15
–
15.45)

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности

Свободная
деятельность

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
253

спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
16.15 – 16.35

Подготовка к полднику
Полдник

16.35 – 18.00

Свободная
деятельность

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение
Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня для детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)

254

Время
7.30 - 7.50

7.50 - 8.05

8.05 - 9.00

9.00 - 9.20

9.30 - 11.20

Распорядок и режим дня в группе для детей от 2 до 3 лет
(группа раннего возраста)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице, Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
общение, игра
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение
с Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
прогулки
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
(самообслуживание,
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
взаимопомощь).
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
СанитарноИндивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
гигиенические
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
процедуры
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
Подготовка к завтраку особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Завтрак
Игры для развития Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя
мелкой моторики рук, Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Содействие переносу в свободную
сенсорные игры
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).

255

11.20 – 12.00

12.00 - 12.25

12.25 - 15.30

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение
с Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
(самообслуживание,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
взаимопомощь).
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
процедуры. Подготовка убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнок обеду (дежурство).
гигиенических норм .
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения гигиенических процедур.
Колыбельные песни при засыпании. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
256

15.30 – 15.45

15.45 – 16.00

16.00 – 18.00

Время
7.30 - 8.10

8.10 - 8.30

8.30 – 9.00

Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем.
Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
Гигиенические
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
процедуры.
Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков. Соблюдение
Полдник
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслуживание)
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
Прогулка.
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей.
Распорядок и режим дня в группе для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
моменты, Средства и формы работы с детьми

Режимные
деятельность
Прием детей на улице.

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение
с Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи( внешний вид, чистые руки).
прогулки
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
257

9.00 - 9.20

9.20 - 11.30

(самообслуживание,
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
взаимопомощь).
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
(дежурство). Завтрак.
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметновоспитателя и детей
развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

258

11.30 - 12.30

12.30 - 15.00
15.00 – 15.15

15.15 – 15.40

15.40 – 15.50

15.50 – 16.00

16.00 – 18.00

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
ДНЕВНОЙ СОН

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Свободная
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность
деятельность, общение.
воспитателя и детей
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
259

дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.

Время
7.30 - 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство). Завтрак.

9.00 - 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

Распорядок и режим дня в группе для детей от 4 до 5 лет
(средняя группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
260

9.20 - 11.40

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

11.40 - 12.30

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).
Обед

12.30 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно
и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
261

15.00 – 15.25

15.25 – 15.40

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник

15.40 – 15.50

Свободная деятельность
воспитателя и детей

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.00 – 18.00
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Время

Режимные
моменты,
деятельность

Распорядок и режим дня в группе для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми

262

7.30 - 8.10

Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 11.50

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
263

11.50 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник

15.25 – 15.40

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно
и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

264

15.40 – 15.50

Свободная деятельность
воспитателя и детей

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.00 – 18.00
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Время
7.30 - 8.10

8.10 - 8.30

8.30 - 9.00

Распорядок и режим дня в группе для детей от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
моменты, Средства и формы работы с детьми

Режимные
деятельность
Прием детей на улице.

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
(самообслуживание,
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
взаимопомощь).
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
Подготовка к завтраку рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
265

Завтрак.

9.00- 9.20

9.20 - 12.00

12.00 - 13.00

правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка
к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание,
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
взаимопомощь).
на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
266

13.00 - 15.00
15.00 – 15.25

15.25 – 15.40

15.40 – 15.50
15.50 – 16.00

процедуры. Подготовка к за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
обеду (дежурство).
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. емпературный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем.
Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Свободная деятельность Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
воспитателя и детей
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка
к прогулке (самообслуживание).
16.00 – 18.00
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

267

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).

Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов
и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий,
которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение
атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации
воспитателю по организации детской игры.

269

Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно
из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться
в течение всего времени пребывания детей в Организации»13. Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все
виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

13

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

270

Образовательная
область

Виды детской
деятельности

Виды НОД

Длительность в минутах
Обязательная часть
Познавательное
развитие

Познавательно –
исследовательская

Математическ
ое и сенсорное
развитие +
конструирован
ие
Исследование
объектов
живой и
неживой
природы,
экспериментир
ование
Познание
предметного и
социального
мира
Формирование
основ
безопасного
поведения /
Становление
ценностей
здорового
образа жизни
Развитие

Количество НОД, общая нагрузка часы
Первая
младшая
группа
(2-3 года)
10 минут

Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
15 минут

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовител
ьная группа
(6-7 лет)

20 минут

25 минут

30 минут

недел
я
1

год

год

37

недел
я
2

год

37

недел
я
1

год

37

недел
я
1

год

35

недел
я
1

1

35

0,5

19

0,5

19

1

37

1

37

-

-

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Ежедневно в ходе режимных
моментов

0,5

19

0,5

19

0,5

19

-

0,5

18

0,5

18

0,5

18

-

-

-

74

271

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Коммуникативная

Изобразительная

Музыкальная
Двигательная

ценностного
отношения к
труду
Конструирован
ие
Развитие речи.
Чтение
художественно
й литературы
ПОГ*
Рисование

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Итого
Общая недельная нагрузка
*Примечание:
ПОГ – подготовка к обучению грамоте;
ОД – образовательная деятельность;
РМ – режимные моменты.

17

1

35

Совмещается с математическим развитием
1

37

1

37

2
0,5

74
18

2
0,5

74
18

Ежедневно в ходе режимных моментов

0,5

18

1

37

1

37

0,5
1

19
37

0,5
1

19
37

Лепка

0,5

17

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Аппликация

0,5

18

0,5

19

0,5

19

0,5

19

0,5

19

Музыка
2
70
2
74
2
74
2
74
2
Физическая
3
105
3
111
3
111
3
111
3
культура
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей

Физическое
развитие
СоциальноИгровая
коммуникативное Трудовая
развитие
Итого
Общая недельная нагрузка
Вариативная часть
Познавательное
развитие

0,5

Мы живем на
Урале
(краеведение)

74
111

10
350
10
370
11
407
100 минут
150 минут
220 минут
недел год
недел год
недел год
я
я
я
Реализуется в ходе ОД* и РМ*, а так же при
интеграции других областей

13,5
499,5
337,5 минут
недел год
я
0,5
18

14,5
536,5
435минут
недел год
я
0,5
18

10
350
100 минут

14
518
350 минут

15
555
450 минут

10
370
150 минут

11
407
220 минут

272

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, Детский сад! (наша

Человек. Части тела

Осень. Деревья.

Игрушки

Октябрь

Овощи

Огород

Фрукты

Опасные предметы

Ноябрь

Домашние животные

Дикие животные

Домашние птицы

Моя семья

Декабрь

Зима. Зимняя погода

Животные зимой

Зимние забавы

Ёлка, Новый год

Дом, части дома

Посуда

Мебель

Продукты питания

Одежда

Обувь

Профессии

Человек. Части тела

Одежда

Месяц

группа, наши игрушки, наш участок)

Январь
Февраль

Зима в лесу

Март

Мамин день

Апрель

Весна пришла

Животные

Птицы

Рыбы

Май

Цветы

Насекомые

Транспорт

Скоро лето

Июнь

Играем с водой и песком.
Первые эксперименты

В гостях у сказки

Неделя здоровья

Неделя детской книги

Июль

Разноцветная неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В гостях у мухицокотухи

Август

Человек. Части тела

Одежда и обувь

Моя семья

Любимые сказки

(взрослые в детском саду)

273

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима
«Русские обычаи,
Колядование»

Январь

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
«Зимние игры и забавы»

Скоро праздник - Новый год!
Неделя П.П.Бажова

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом, посуда, мебель

Наша семья

Апрель

Весна

Наши книги

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Город и село

Опасные предметы

Скоро лето!

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Май
Июнь

Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

274

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Декабрь

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
«Русские обычаи,
Колядование»

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Январь

Июнь
Июль
Август

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов

2-ая неделя
Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты
Домашние животные и
питомцы

3-я неделя

4-ая неделя

Деревья

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет

Дом, в котором я живу.
Мебель.

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Свойства воздуха

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
«Зимние игры и забавы»

Любимый праздник – Новый
год
Неделя П.П.Бажова

275

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП14«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

Ноябрь

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
ТОП «Явления
природы. Части
суток»

ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Русские обычаи,
Колядование»

Январь
Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май
Июнь
Июль
Август
14

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

ТН «Зимние игры и
ТН П.П.Бажова
забавы»
ТН «Мой родной край»
ТОП «Из истории вещей»
ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И
я имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

«Веселая Дымка»
«Кружево и вышивка»

ТОП «Времена года:
Зима»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Школа здоровья»
ТОП «Любимые книги»
народных мастеров»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

276

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
ТОП15 «Безопасность
дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита
земли русской»

Декабрь

ТН «Зима»

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТН «Мой край родной»

«Чудеса Австралии»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТН «Зимние игры и
забавы»
ТОП «Из истории вещей»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»

Июль
Август
15

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

«Вот так Африка»»

ТОП «Русские обычаи,
Колядование»

Январь

4-ая неделя

«Две Америки»

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН П.П.Бажова

ТОП «Мой родной
край»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина» ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка» «Веселый Городец»
ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

277

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МБДОУ – детский сад № 536.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:

режим работы ДОУ;

продолжительность учебного года;

количество недель в учебном году;

сроки проведения мониторинга;

формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения;

праздничные дни;

работа ДОУ в летний период.
В летнее время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия,
организуется музыкальная и двигательная активность детей.
Проведение Педагогической диагностики по освоению основной образовательной
программы дошкольного образования воспитанниками предусматривает организацию
первичного и
итогового мониторинга (сентябрь, май). Педагогическая диагностика
осуществляется в режиме работы ДОУ, без специально отведенного времени, посредством
бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые
ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
Режим работы ДОУ: 10,5 - часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
278

1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

279

Содержание
Количество групп, возраст
Режим работы
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Каникулярное время:
- зимний период
- летний оздоровительный период
Продолжительность учебного
года:
1-ое полугодие
2-ое полугодие
Продолжительность учебной
недели
Всего в НОД**
Максимальное количество НОД в
течении дня
Объем времени отведенного на
ННОД в неделю
Продолжительность НОД
Продолжительность перерыва
Сроки проведения педагогической
диагностики

Первая младшая
группа (2-3 года)
1

01.09.20 – 15.09.20

35 недель

Возрастные группы
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая
Подготовительная
группа (3-4 года)
(4-5 лет)
группа (5-6 лет) группа (6-7(8) лет)
1
1
1
1
с 7.30 до 18.00
01.09.2023г.
31.05.2024г.
Для вновь поступивших детей определяется индивидуально

37 недель

30.12.2023 по 10.01.2024
01.06.2024 по 31.08.2024
37 недель

37 недель

37 недель

15 недель
17 недель
20 недель
20 недель
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством Российской Федерации *
10
10
11
14
15
1-ая пол.дня – 1
1-ая пол.дня – 2
1-ая пол.дня – 2
1-ая пол.дня – 3
1-ая пол.дня – 3
2-ая пол.дня - 1
2-ая пол.дня - 0
2-ая пол.дня – 1
2-ая пол.дня - 0
2-ая пол.дня - 0
(1 раз в нед.)
100 мин.
150 мин.
220 мин.
350 мин.
450 мин.
10 мин.
не менее 10 мин.

15 мин.
не менее 10 мин.

20 мин.
не менее 10 мин.

25 мин.
не менее 10 мин.

30 мин.
не менее 10 мин.

с 1 по 15 сентября 2023г.
с 20 по 31 мая 2024г.

280

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детском саду№ 536 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

9 сентября

4.

27 сентября

5.

27 сентября

6.

1 октября

7.
8.
9.

1 октября
2 октября
4 октября

Международный день
музыки
День пожилого человека
Международный день врача
Всемирный день животных

10.

5 октября

День учителя

11.
12.

День отца в России
День хлеба

13.

5 октября
16 октября
16-20
октября

14.

28 октября

День Бородинского
сражения
Международный день
красоты
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация

Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи

Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Сюжетно-дидактическая игра «В
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Беседа

Осенины

Утренники

Международный день
Бабушек и Дедушек

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
281

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

15.

1 ноября

Осенины

16.

3 ноября

День Самуила Маршака

17.

4 ноября

18.

10 ноября

19.

27 ноября

День матери в России

20.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

21.

3 декабря

День неизвестного солдата

22.

3 декабря

Международный день
инвалидов

23.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

24.

9 декабря

День Героев Отечества

25.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы», Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Музыкально-спортивное развлечение
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
282

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа

26.

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

27.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

№
п/п

Неделя зимних игр и забав

28.
29.

30.
31.

11 января

Всемирный день «спасибо»

27 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

28 января

День рождения П.П.Бажова
День Лего

32.

8 февраля

День Российской науки

33.

10 февраля

Всемирный день родного
языка

34.

19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

35.

23 февраля

День защитника Отечества

36.

8 марта

37.

14 марта

Международный женский
день
Масленица

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Музыкально-спортивный праздник «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Развлечение
283

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

38.

20 марта

Международный день
счастья

39.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

40.

27 марта

Международный день
театра

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях

41.

31 марта

День Корнея Чуковского

42.

2 апреля

Международный день
детской книги

43.
44.
45.

7 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики
Веснянка

Музыкальное развлечение

47.

12 апреля
15-19
апреля
19 апреля

Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

48.

22 апреля

Всемирный день Земли

49.
50.
51.

29 апреля
5 мая
1 мая

Международный день танца
Пасха
День весны и Труда

46.

День подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
284

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

52.

9 мая

День Победы

53.

18 мая

54.

19 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России

55.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

56.

1 июня

Международный день
защиты детей

57.

2 июня

Всемирный день молока

58.

3 июня

59.

6 июня

60.

12 июня

День России

61.
62.

22 июня

День памяти и скорби

63.

8 июля

64.
65.

11 июля

66.

30 июля

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН

Пушкинский день России

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
285

№
п/п

Дата

67.

2 августа

68.

5 августа

69.

13 августа

70.

16 августа

71.

22 августа

Воспитательное
событие
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День финансовой
грамотности
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников образовательных
отношений, участвующих в проекте.

286