МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 536
620137, г.Екатеринбург, ул.Менделеева, 14А, тел./факс (343) 341-77-55
e-mail: mdou536@eduekb.ru; http://536.tvoysadik.ru

Принята
Педагогическим советом
протокол №
от «
2022г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 536
Новая редакция в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
Срок реализации - 5 лет (с 2 до 7(8) лет)

Согласована
Советом родителей МБДОУ
протокол № 4 .
от « J T »
O f
2022г.

г.Екатеринбург,
2022

СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
1.1.2
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.1.3.
Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, в том числе особенности развития детей,
посещающих дошкольное образовательное учреждение
1.2
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной общеобразовательной программе - образовательной
программе дошкольного образования
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Игра как особое пространство развития ребенка

4
4
4
5
12
16

35
48

49
49
49

2.4.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной образовательной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов

2.4.2.

Культурные практики

168

2.4.3.
2.4.4.

169
176

2.5.1.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности организации педагогической диагностики и
мониторинга
Педагогическая диагностика в детском саду

2.5.2.

Мониторинг образовательного процесса в детском саду

198

2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3

2.4

2.5.

64
66
88
109
121
142
155

165
165

195
195

2

2.6.

Коррекционная работа и инклюзивное образование дошкольников

Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.7
Иные характеристики содержания основной образовательной
программы - система сетевого взаимодействия образовательного
учреждения с социумом
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Кадровые условия
реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
3.3.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
3.4.
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
3.5.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.6.
Распорядок и режим дня
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.
Содержание и формы реализации национально-культурного компонента
3.9.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.10.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.11.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
2.6.1.

IV Дополнительный раздел
Краткая презентация основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
V Приложения к ООП ДО
Приложение № 1 Режим дня
Приложение № 2 Календарный учебный график
Приложение № 3 Учебный план
Приложение № 4 Тематическое планирование
Приложение № 5 Перечень материально-технического обеспечения для
реализации ООП ДО
Приложение № 6 Перечень методической литературы и средств обучения по
реализации ООП ДО
Приложение № 7 Справка о педагогических работниках, реализующих ООП
ДО
Приложение № 8 Рабочая программа воспитания
Приложение № 9 Рабочие программы педагогов

200
200
207

208
208
208
211
211
213
217
233
275
278
280
293

294
295

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее по тексту ООП ДО) МБДОУ - детский сад № 536 (далее по тексту
МБДОУ) разработана педагогическим коллективом МБДОУ. Основанием для разработки
ООП ДО послужили нормативно - правовые документы:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ООН 1990).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобренная решением федерально-методического объединения по общему образованию от
20 мая 2015г. Протокол № 2/15)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
корганизации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 536, утвержден Распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга от 25.11.2015г. № 2269/46/36. Внесена запись в ЕГРЮЛ 21.12.2015г..

ООП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2 до 7(8) лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие;
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
МБДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью,
возникающей на 2022 – 2023 учебный год ООП ДО ориентирована на воспитанников с 2
лет до 7(8) лет.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее по тексту ФГОС ДО), Уставом МБДОУ, договором об образовании между МБДОУ и
родителями (законными представителями) ребенка. В соответствии с созданными
условиями срок реализации программы составляет 5 лет.
Режим работы дошкольного учреждения - пятидневная рабочая неделя с 10,5
4

часовым пребыванием детей, с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данная часть Программы учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
− выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МБДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;
− поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых
соответствует целям и задачам ООП ДО;
− сложившиеся традиции Организации (группы).
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
ООПДО, обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
включает режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
− повышение социального статуса дошкольного образования;
− обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
− обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
− сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
В ООП ДО МБДОУ включена воспитательная работа с детьми дошкольного возраста.
Особенности организации воспитательной работы отражены в Рабочей программе
воспитания.
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
 ФГОС ДО;
 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(далее по тексту ПООП ДО);
 парциальных, авторских образовательных программ, методик, выбранных МБДОУ
в соответствии с ФГОС ДО;
 характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 образовательных запросов родителей (законных представителей), социума;
 обобщенных ожидаемых результатов;
 результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
5

образовательной программы.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
и/или
разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в
ДОУ.
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
– развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его
активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,
творческого потенциала.
– расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих
образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».
– проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года» «Воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций». Эта
цель является главной целью при реализации обязательной части ООП ДО МБДОУ.
ООП ДО направлена на:
- создание пространства детской реализации (далее по тексту - ПДР) - поддержку
детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности близкой и естественной для
6

ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
- экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и
разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его
природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
- разработку индивидуальных образовательных программ;
- формирование адекватной самооценки;
7

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактику неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей
одаренных детей.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательными
парциальными
программами,
направленными
на
развитие
воспитанников во всех образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы. При формировании данной части ООП ДО учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а
также сложившиеся традиции МБДОУ.
Парциальная модульная программа «STEM–образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» (далее Программа). Программа «STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста» является парциальной модульной
программой дошкольного образования, направленной на развитие интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество.
Программа может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках
основной образовательной программы дошкольного образования, а каждый её раздел —
образовательный модуль — как самостоятельная единица применяться в системе
дополнительного образования. ФГОС ДО предполагает формирование познавательных
интересов и действий дошкольников в различных видах деятельности.
Цель данной парциальной модульной образовательной программы - развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста
средствами STEM-образования.
Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S — science, T —
technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки, технология,
инженерное искусство, математика.
Приемущества Программы:
1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на
взаимопроникновении различных областей естественных наук, инженерного творчества,
математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод
проектов, базирующийся на познавательном и художественном поиске и имеющий
конкретный реальный продукт в качестве результата деятельности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной
образовательной среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех
уровней образовательной системы РФ все компоненты образовательной среды —
содержательные, технологические, предметно-пространственное наполнение, материальнотехническое обеспечение — преемственны в логике возрастных возможностей и
содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательноисследовательской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество
направлено на формирование не только компетенций, специфичных для этих видов
деятельности, но и комфортного самоощущения в современном мире, создание в будущем
условий для высокого качества жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый процесс,
8

направленный на формирование: y умений получать необходимую информацию; y умений
её анализировать; y умений применять полученную информацию в практической
деятельности.
5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией
образования заключается в умении: y объединять индивидуальные интеллектуальные
алгоритмы для достижения общих целей; y договариваться, правильно задавать вопросы,
аргументировать логически обоснованными фактами и т.д., то есть формирует культуру
дискуссии и навык «сублимированного вывода».
Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и
ощущение эффективности работы в команде. Кроме того, в процессе коллективной
деятельности воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам
труда, как общего, так и каждого участника.
6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди
которых: специалисты в области информационных технологий, в том числе
информационной безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной
информации; аналитики, инженеры и операторы электронно-вычислительных систем;
специалисты машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники,
автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и нераспространения ядерных
материалов; военные профессии, где требуются технические знания из разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано
возродить систему секций и кружков «юных техников», основанных на естественном
интересе детей к техническому конструированию и моделированию.
8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с
окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит
от деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического
развития на экологию и состояние планеты в целом. Особенно актуальным является вопрос
возможного влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей,
имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к
научно-техническому творчеству.
Данная Программа амплификацию детского развития, «необходимое условие
разностороннего воспитания ребёнка» (А. В. Запорожец). Особенно велико значение
богатства возможностей на ранних ступенях детского развития. Это средство преодоления
его односторонности, выявления задатков и способностей. В соответствии с теорией А. В.
Запорожца программа STEM-образования предполагает максимальное обогащение
специфичных форм детской деятельности: игры, познавательно-исследовательской,
конструирования, художественно-эстетической, а также обеспечивает возможность
продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и родителями для полноценного
развития интеллектуальных способностей каждого ребёнка.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"
(далее - Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). В основу содержания программы положены
духовно-нравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России:
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и
Отечеством. Программа содержит опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для подражания. Содержание программы реализуется в ходе
образовательной деятельности, режимных моментов, в самостоятельной деятельности
детей через взаимодействие с родителями воспитанников. Виды деятельности,
используемые при реализации программы, открывают широкие возможности
9

использования развивающих ситуаций в процессе воспитания дошкольников.
Цель программы
— духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся
личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными
историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности
в следовании положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный
запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность
в приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого
ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных
с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми
в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание
семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения
к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для
каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
10

личности в четырех возрастных группах - младшей, средней, старшей и подготовительной к
школе. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Цель программы —
становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я- концепции».
Задачи программы:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и
др.).
- развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования,
пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
- развивать детское творчество во всех видах деятельности.

11

1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ООП ДО, а также организация на ее основе образовательного процесса базируются на
основных принципах дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4, ПООП ДО).
Принципы, сформулированные на основе ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей ПООП ДО:
- сотрудничество с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами;
- развивающее вариативное образование.
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и др.
ООП ДО построена на принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского
развития. Таким образом, ООП ДО базируется на семи основополагающих принципах
(подходах) дошкольной психологии и педагогики:
- зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач,
которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со
взрослыми деятельности.
- культурологический (К.Д. Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и национально культурных традиций.
- деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе
характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда,
когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным
12

и интересным для него делом.
- периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования
должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности.
- амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности
дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого
на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.
- развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
- пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е.Варакса). Создание необходимых
условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание
инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, ООП ДО реализует следующие
принципы и положения: обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализуется принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- предусматривает
создание
современной информационно-образовательной
среды организации.
Таким образом, в ООП ДО создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе
завершения дошкольного образования оказался способен:
- принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
13

- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на
ребенка, который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой
подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой
потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется
применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного
обучения и развития, становления и развития личности ребёнка, его самореализации.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная модульная программа «STEM–образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста»
В основу Программы положены принципы развивающего обучения и научное
положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за
собой развитие. Деятельностный подход — ключевой в развитии интеллектуальных
способностей. В рамках Программы авторы опирались на принципы, сформулированные
рядом выдающихся российских и зарубежных психологов и педагогов. Этот подход
сохранил свою актуальность, так как для развития интеллекта в современных условиях
требуется активная позиция, которую необходимо воспитывать с дошкольного возраста.
Активная познавательная позиция ребёнка — главное и в нашей Программе, так как «ни
слова, ни наглядные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта».
Нужны именно действия самого ребёнка, который мог бы активно и увлечённо (ему должно
быть интересно !) манипулировать и экспериментировать с реальной современной
развивающей
предметно-пространственной
средой,
в
которую
интегрирована
информационно-коммуникационная её часть, в том числе программируемые
робототехнические устройства. По мере нарастания и усложнения опыта практического
действования с предметами у ребёнка происходит интериоризация предметных действий,
то есть их постепенное превращение в умственные операции. По мере формирования
операций взаимодействие ребёнка с миром всё в большей мере приобретает
интеллектуальный характер. Кроме того, Программа базируется на теории А. В. Запорожца
об амплификации (обогащении) детского развития, основу которой составляет расширение
спектра деятельностей, специфичных для детей дошкольного возраста, что способствует
полноценному проживанию ими всего периода детства. В основе Программы лежит
важнейший стратегический принцип современной российской системы образования —
непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается
взаимодействием двух социальных институтов: семьи и образовательной организации.
Программа уникальна ещё и потому, что отталкивается от комплексного научнотехнического целеполагания, при котором инженерные и естественнонаучные компетенции
формируются у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию
познавательной активности, способов умственной деятельности, формированию системы
знаний и умений детей от 3 до 11 лет, создавая предпосылки для продолжения
политехнического и естественнонаучного образования в школе и в вузе. Данные принципы
сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО: 1) поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека (самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни,
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду); 2)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
14

(родителей, законных представителей, педагогических и иных работников организации) и
детей; 3) уважение личности ребёнка; 4) реализация программы в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях
ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную
гордость, любовь к труду.. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры
своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются
близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое
знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и
принять ценности родной культуры.
Принципы ФГОС дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает
построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии
дружеских связей детей. Под ними мы понимаем их умение действовать совместно,
проявлять желание и умение сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного
интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата
доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости
и инициативности.
 Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна
иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи,
родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО,
повышение культуры педагогической грамотности семьи.
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и
приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
15

 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности.
Данные принципы реализуются через использование методов
и форм организации образовательного процесса, позволяющих
детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовнонравственного воспитания.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
При разработке Программы учитывались следующие принципы:
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
- принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским
и частично историческим календарем.
- принцип партнерства и сотрудничества с ребенком. - принцип развивающего
характера образования.
- принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности.
- принцип положительной оценки деятельности детей, ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
- принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность,
что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу
которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие
образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
1.1.3.
Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования, в том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
На момент написания ООП ДО в МБДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей
направленности, в том числе 1 группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) и 4 группы
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). ООП ДО реализуется в течение всего времени
пребывания детей в дошкольном учреждении. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО
учитывается возможность освоения ребенком ООП ДО на любом этапе ее реализации.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Наполняемость групп общеразвивающей направленности (максимальное число
воспитанников)
Структура контингента
воспитанников
Количество
групп всего
Количество
воспитанников
всего

Ранний
Всег возраст 2о
3года
5
1

144

23

Младшая
Средняя
Старшая
группа группа 4-5 лет группа 5-6
3-4 года
лет
1
1
1

30

29

31

Подготови
т.группа
6-7(8) лет
1

31
16

При разработке ООП ДО учитывались возрастные особенности современных детей
(по данным исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до
школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130
IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются
повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них
явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают
стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.)
и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то
у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию
своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не
терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению
своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и
индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
- достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
- памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с
уже бывшим в более раннем опыте;
- мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
- речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные,
так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
- исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и
социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
- сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
- внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе
собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что
соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для
развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
дошкольное учреждение опирается на характеристики возрастных особенностей развития
17

детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности
контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и
включает в себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три
года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные
перестройки в мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым
ребенок приобретает возможность использования новых умений и форм учения и умений.
Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими
воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не
может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит
бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось
позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор,
пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется
далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те
или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться
вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы
слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное
явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою
поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной
поддержкой при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна
для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка
опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового
старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с
позиций новейших выводов психологииразвития
являются
сомнительными.
Так называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением,
сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства
окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в
процессе развития. Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее
поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети
вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены.
Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как
«нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной.
Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка,
воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и
последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для усвоения
новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и
выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное
значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям,
сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств,
оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они
поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и
окружающей среды.
18

Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно
создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за
тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует.
Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно,
а иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его
ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и
потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим принципом,
следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
- внутрисемейные: состав семьи, семейные
ценности
и
религия,
социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
- внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной
среды, в которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет
ребенок, знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства
характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная
в дошкольной организации, в том числе:
- качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
- качество общего управления дошкольным учреждением;
- качество педагогических процессов;
- качество сформированной развивающей предметно-пространственной среды;
- другие факторы.
5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе
составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их
от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха
в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время
ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
19

представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых
нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости
— он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания(становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном
уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого
является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий,
зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,
20

мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят,
из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,
самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках
(Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,
вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить,
делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по
форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых
домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться
в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно
долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова,
рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года
воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее
игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые,
содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общениесо сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
21

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.
Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим
движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем
собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в
игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом
начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
22

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре,
чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышленияи действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Вниманиестановится все
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общениисо взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему?
Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения,
сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
23

произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя
и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я
буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в
игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
24

вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета —
светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку
7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек
разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко
начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
25

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной
деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
26

главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7
лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.
п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать
его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с
тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
27

читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников:
- наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей (45% родителей
(законных представителей) имеют статус – многодетная семья). Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, 100% контингент – дети из русско язычных семей.
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей
МБДОУ в ООП ДО определяется:
- объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к
освоению детьми психолого-педагогических задач программы;
- условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса,
направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей
детей.
Особенности организации образовательного процесса Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей. Состояние здоровья детского населения:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Национально-культурные условия:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
28

принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно
– эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
- содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
- процесс воспитания и обучения в дошкольном учреждении является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
2) летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города -мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений:
театры, библиотеки, музеи, планетарий, филармония, экологический центр, музыкальные,
спортивные школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально- культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.

29

Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно
произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза;
«контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов;
фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и
т. п.
II уровень развития речи
Данный
уровень определяется как начатки общеупотребительной
речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда
дажечетырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенокможет, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
30

транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в
речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников
с вторичным ТНР.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и
по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям.
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
31

специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений
дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные
предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации,
добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей
двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и
ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение
движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
32

Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
от двух до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
33

котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающихпризнаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболеераспространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
34

выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
основной
общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (ФГОС ДО):
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на
различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
35

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, уребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения имидошкольного образования.
Примерная комплексная программа «Детство» вносит свои отличительные
особенности, целевые ориентиры и приоритеты, которые углубляют и дополняют
требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО
Мотивационные
результаты

образовательные

Ценностные представления
и мотивационных ресурсы
Инициативность

Позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах
Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.

Предметные образовательные результаты

Знания, умения, навыки
Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов детской
деятельности.
Овладение универсальными предпосылками
учебной деятельности — умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире.
Овладение элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п., знакомство
с произведениями детской литературы

36

Сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народов нашей страны.
Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
Стремление к здоровому образу жизни.

Овладение основными культурногигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни.
Хорошее физическое развитие (крупная
и мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок грамотности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Любознательность

Развитое воображение

Умение видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути
решения
Способность самостоятельно
выделять и формулировать
цель.
Умение искать и выделять
необходимую информацию.
Умение анализировать, выделять
главное и второстепенное,
составлять
целое из частей,
классифицировать, моделировать
Умение устанавливать причинноследственные связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать
выводы.
Умение доказывать,
аргументированно защищать
свои идеи.

Коммуникативные
способности
Умение общаться
и взаимодействовать с
партнерами по игре,
совместной деятельности или
обмену информацией.
Способность действовать с
учетом позиции другогои
согласовывать свои действия с
остальными участниками
процесса.

Умение организовывать
и планировать совместные
действия со сверстниками
и взрослыми.
Умение работать в команде,
включая трудовую
и проектную деятельность.

Регуляторные
способности
Умение подчиняться
правилам
и социальным нормам
Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные
на достижение
конкретной цели).
Прогнозирование.

Способность адекватно
оценивать результаты
своей деятельности.
Самоконтроль
и коррекция.

37

Критическое мышление, способность
к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания
и умения.

Планируемые результаты освоения программы
К трем годам:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
К четырем годам

- Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
- Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
- Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
- Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
- Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с
ними.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
- Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально
откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных моментов.
- Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности.
- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения
ролевого поведения.
38

- Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,
постройке.
- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм
- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания.
- Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком,
расческой)
- Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.
- Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
- В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство
удивления, радости познания мира.
- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,
которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку»
и т. п.).
- Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню.
- Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о
членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий.
- Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их
действия, яркие признаки внешнего вида.
- Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда,
посуда, игрушки).
- Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и
животными уголка природы
- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от
одобрения правильных действий взрослыми.
- Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
- Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
39

- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок.
- Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться
со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и
активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет
по имени и отчеству.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
- Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными.
- Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В
случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается,
становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится
не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
- В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
- Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст,
пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта
40

сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые
сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
— о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи,
о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных;
— об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и
города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на
достижение конкретной цели.
- Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать,
когда спрашивают.
К шести годам
- Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с
позиции цели.
- Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или
иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
- Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок
стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других
людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы, привлекает к общению других детей.
- Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
- Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
- Имеет богатый словарный запас.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается
запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды
суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
- Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.
- Самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.
41

- Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил
отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
- Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых
играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее
доступными
способами.
Проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку
и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего,
жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
- Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
- Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме,
назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
- Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
- Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
- Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
- Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности
- Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных
правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает,
почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих
неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении
правил поведения в новых условиях.
- Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет
два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои
суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым
К семи годам
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
42

обладает чувством собственного достоинства.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
- Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
живет.
- Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
- Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной модульной программы «STEM–
образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность,
как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и
самостоятельно, устанавливая причинно-следственные связи. Интеллектуальные
способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
или
поступкам
людей.
Ребёнок
склонен
наблюдать,
экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой
природы, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнёров по совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В результате
освоения программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в
разной деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и пр.
Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных
образцов, творческих фантазиях и пр. В результате освоения программы ребёнок получает
опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
43

себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуя со
сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других. В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Планируемые результаты освоения парциальной программы духовно-нравственного
воспитания "С чистым сердцем"
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);
приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности
к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем
своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности
за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать
свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть
и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без
углубления в какой-либо раздел.
эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость,прививается любовь к народному творчеству;
умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит
в музыкеизобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
44

несложные песнии мелодии.
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо,
а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия
и результаты действий;
может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после
еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим
внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и
т.п.); выполняет правила культуры еды;
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни);
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений
к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к
45

ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей
среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие
дети(ЧБД)

Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работеза столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз
до текста,
иллюстрации,
контроль
своей
осанки),
самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом; на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
- запоминает
достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакциив
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

46

Дети с нарушениями
эмоциональноволевойсферы

Дети-билингвы

- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речьювзрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённогоязыка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.

Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные дети

- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
- использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
- проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Дети с нарушением
речи

Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
47

–правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
–осознанно использует лексические средств в практике речевой
деятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной
применяет в собственной речи.

речи,

1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности поосновной общеобразовательной программе - образовательной
программе дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации
ООПДО не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в МБДОУ
(группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (или
мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в томчисле
поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогическихдействий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты индивидуального развития детей.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа
детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, непосредственного общения, создания
педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные
методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми).
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
1)
Педагогическая диагностика: освоения ребенком ООП ДО по всем
образовательным областям.
2)
Медицинская диагностика: показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
создание эмоционального комфорта ребёнка;
индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной
ситуации развития.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МБДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о проведении
мониторинга в МБДОУ – детский сад № 536.
Мониторинг проводится в начале года (сентябрь) и в конце года (май). Педагогическое
наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года. Формой фиксации
результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются карты индивидуального
развития ребенка.
Карта индивидуального развития ребенка предусмотрена для внесения сведений о
48

воспитаннике, осваиваемом ООП ДО.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик,
выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно
дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Содержательный раздел ООП ДО включает:


описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;

описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В содержательном разделе ООП ДО представлены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;

иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные для ее
реализации.
Игра как особое пространство развития ребенка
Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает
49

машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети
становятся способными действовать с предметами заместителями, появляются действия и без
предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление
многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в
коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными
диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками,
озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование
игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему
неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
1.
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.
Способствовать отражению в
игре представлений
об окружающей
действительности.
3.
Поддерживать первые творческие проявления детей.
4.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных
отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер
крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной
игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых
чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с
образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета
игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий,
установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала.., потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими
детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях,
сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных
играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу
спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления
от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку
спать и накрывает одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками,
бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся
птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами
персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью
движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте;
катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка
будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
50

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные
игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной
последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей
(положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку,
маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о
названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии
с ролью.
•
Игровые действия разнообразны.
•
Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметовзаместителей,
пользуется ими в самостоятельных играх.
•
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
•
Игровую роль не принимает («роль в действии»).
•
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
•
Игровые действия однообразны.
•
Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
•
Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании
игровых действий
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,
сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,
способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом
разных игр.
1.
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе
отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина,
поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете
элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер —
клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге,
называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут
твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы
пойдете?»).
51

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).
По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом
уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой
обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи
воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во
втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель,
коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из
домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных
фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи
игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов
передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки
идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение
способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик
испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что
произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на
проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу
домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим,
мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки,
летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки,
ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся
под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и
грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его
в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по
дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно
лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с
куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать
игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
52

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок),
«Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт,
цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с
небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный
снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети
экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие
дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»
(дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие
игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные
игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот
какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети
мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из
одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в
воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с
ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и
сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием,
наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих
рук, движений различных игрушек, предметов.
Игры с готовым содержанием и правилами
Дидактические игры
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с
картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его
назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с
донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в
соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по
игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные
предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического, природоведческого,
речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в соответствующих
образовательных областях программы.
1

Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
•
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается
к сверстнику по имени игрового персонажа.
•
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
•
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
53

•

В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с

ней.
•
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.
•
В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
•
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто
сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
•
Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро
прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
•
В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует
с игровым материалом.
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
2.
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан —
матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с
дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение
в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала
игры. Самостоятельное использование в играх предметов заместителей (разнообразные кубики,
бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других
предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий
(«чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную
ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности
достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре
с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться
ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по
телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их
на прогулку»).
54

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание
реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах,
комбинирование в сюжете 3—4х эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по
отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий
с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов,комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том,
что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К
концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской
игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В
играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов
сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных
персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в
играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из
55

пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках
и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега
снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы
на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек изпод ниток и пр.). «У
кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью
получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных
зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа,
слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью
фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все
увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если
ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит,
что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги,
колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе
общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового
цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного
признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого
плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай
картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и
др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по
очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры,
рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно
замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания
56

объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим
сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала
игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
•
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
•
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в
создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
•
Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
•
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
•
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов
любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
•
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
•
Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется
исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или
новую роль.
•
Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами
сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в
помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.
•
В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их,
но испытывает трудности в ролевом диалоге.
•
В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше
сигнала, упускает правила.
•
Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
Шестой год жизни. Старшая группа
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой
игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать умение игратьна основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через
сложение новых творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера,
сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
57

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и
фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых
событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение
интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения
персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства
выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию),
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования
(театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события,
герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов
фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление
альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете
режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой
материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),
согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
58

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие
декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку,
дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени
разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений,
комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его,
радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять
стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким
голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и
получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим
кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы
соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой
раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить
воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.).
«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,
соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем —
выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных
средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью
резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду,
наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные
корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной
воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать
спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить
цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных
зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность
бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие — нет; проверка
подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие — нет; через какие
преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).
«Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране
различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики,
фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными
стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных
«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла
разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально
рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем
«находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).
59

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой
бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном
письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской,
затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с
копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с
наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,
небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и
пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков
(живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные).
Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос —
ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по
схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку»,
«Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски»,
«Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами
(«Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт»,
«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в
поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение
сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их
организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление
разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой
обстановки.
•
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —
положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,
умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб,
предложений в общении с партнерами.
•
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному.
Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает
над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детейисполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре,
управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая
активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых
персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют
замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны
60

многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к
продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и
обогащает игровой замысел.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм.
•
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты,
характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.
•
Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
•
В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за
правилами.
•
Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых
трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
Знает мало игр, затрудняется в
объяснении игровых правил другим.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них
ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в
лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие
сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова),
следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров),
контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в
разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать
дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе
интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской),
впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной
литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх
проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,
который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с
продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход
от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события)
к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой
игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и
согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема
словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это
корабль — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета —
«как будто».
61

Проявление инициативы и
активности в
использовании
продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных
плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей
конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция
новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных
принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,
обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые
диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и
настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера
и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2мя
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в
зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя
движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей.
Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени
игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и
пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление
инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы
в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом
плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что
случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его
обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета:
карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение
новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена
места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных
событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в
выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
62

Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло»,
«Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений
«целое — часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник»,
«Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных
признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2—3-м
присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не
подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий»,
«Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом»,
«Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или
убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к
кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что
пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры на
узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?», «Задай вопрос и
узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру
Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование:
головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на
объемное моделирование: «Кубикизатейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис»
(объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок
сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все
ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого
горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и
„нет“ не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам,
умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и
достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои
ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои
действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того,
что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации
нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия
в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а
затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с
помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок
маршрута, условных знаков — препятствий; согласование общих правил игры, условий
выигрыша, придумывание названия игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный
маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка,
бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные
предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
•
Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
•
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному.
Детям-сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане.
63

Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового
замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и
ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую речь. Для детейрежиссеров характерна высокая активность, как в
инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении
игровых действий. Детямпрактикам интересны многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
•
В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли
маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных
действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.
•
В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие
с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает,
но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до
ее завершения.
•
Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках
объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает
недовольство, если сверстник задает вопросы.
•
В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности
саморегуляции с позиции игровых правил снижены.
•
Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует
интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу
обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с
игровым материалом.
2.2.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развитияребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
- модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит отвозрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка ипр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
64

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
изобразительная;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
раннего и дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы
(парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная
активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в культурных
практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национальнокультурных особенностей родного края.
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений
–
примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7
лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений - не более 40%.
Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития
ребенка (образовательным областям)
Содержание образования в группах общеразвивающей направленностипредставлено:
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержанияобразовательной программы.
Конкретное содержание образовательных областей ООП ДО представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, представленных содержательными
линиями, учитывающих содержание обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»;
65

-

Образовательная область «Познавательное развитие»;
Образовательная область «Речевое развитие»;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»;
Образовательная область «Физическое развитие».
2.2.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народовмира;
формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и
нравственныхкачеств;
поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в
различныхвидах деятельности.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственныеценности.
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий.
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,сопереживания.
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и ксообществу детей и взрослых в организации.
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Овладениеречью как средством общения и культуры.
Принципы реализации задач:
создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему
условийсоциализации и индивидуализации детей;
учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
создание условий развития, открывающих возможности для позитивной
социализации, личного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
в соответствии с ФГОС ДО при построении системы социальнокоммуникативного развития ребенка особое внимание уделяется социокультурной ситуации
развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению воспитательнообразовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.
Социокультурная среда развития ребенка
66

большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) 
агрессивность доступной для ребенка информации.
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью  разнообразие и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к
окружающему миру.
сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение
устоявшейся традиционной системы передачи знаний и опыта от взрослых детям 
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка.
быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания
мира 
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
быстрая изменяемость окружающего мира  понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного
образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания.
агрессивность окружающей
среды
и
ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющемся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей –
как физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного образования 
влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное
отношение к детям с ОВЗ.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Основные направления реализации образовательной области:
формирование общепринятых норм поведения;
формирование гендерных гражданских чувств;
развитие игровой театрализованной деятельности
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной области Ранний возраст
Третий год жизни. 1-я младшая группа
1.
Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
67

2.
Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
3.
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия
(пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4.
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
5.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность,
ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение
детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и
называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние
действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет
словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за
воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание
членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении
группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и
указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и
детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в
определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
•
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
•
Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх
и делах совместно с воспитателем и детьми.
•
Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда
называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
•
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
•
Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию
помощи другим детям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита
слабо.
•
Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к
своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.
68

•
Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние
чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к
сверстникам или взрослым.
•
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит
частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по
предложению воспитателя.
Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно
или по предложению взрослого.
Наблюдение за взрослыми сверстниками не
вызывает у ребенка интереса.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной области
1.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
3.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
4.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление одействиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных,
растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное
общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать
на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском
саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не
обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад.
•
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
состояние близких и сверстников.
69

•
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий.
•
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
•
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные
кратковременные игры.
•
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования.
•
Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого.
•
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью,
негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых.
3.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на
примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка
игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель — результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола,
вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.
Освоение
отдельных
действий,
затем
—
процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом,
поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить,
убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию
или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые
действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
•
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
•
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается,
ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
70

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью
и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан
предмет, его назначение.
•
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания
участвовать в трудовых действиях.
•
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает
постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой
внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками
и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с
полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос
или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не
пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без
разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
•
С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде
и пр.
•
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет
неосторожность по отношению к окружающим предметам.
Несмотря на предостережения
взрослых, повторяет запрещаемые действия.
5.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
6.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
7.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
8.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
71

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных,
растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное
общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать
на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском
саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не
обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад.
•
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
состояние близких и сверстников.
•
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий.
•
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
•
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные
кратковременные игры.
•
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования.
•
Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого.
•
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью,
негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
4.
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
5.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых.
6.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на
примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка
72

игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель — результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола,
вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.
Освоение
отдельных
действий,
затем
—
процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом,
поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить,
убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию
или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые
действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
•
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
•
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается,
ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью
и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан
предмет, его назначение.
•
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания
участвовать в трудовых действиях.
•
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает
постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой
внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
4.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
5.
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
6.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками
и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с
полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос
или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не
пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без
разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
•
С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде
и пр.
•
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
73

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет
неосторожность по отношению к окружающим предметам.
•
Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру
воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и
отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и действия.
4.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к
семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых.
Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность
со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать
замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым
на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого
ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в
группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
•
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам
поведения.
74

•
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
•
Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится
игрушками, вступает в ролевой диалог.
•
Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
•
Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к
воспитателю.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок
проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание
следовать указаниям или правилам.
•
Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет
нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
•
Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими
детьми в общей деятельности.
•
Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные
состояния взрослых и сверстников.
•
Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит
недостаточно развитая речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не
осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4.
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы,
материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,
соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на
результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение
представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие
интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду:
пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового
труда.
75

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; охотно отражает эти представления в играх.
•
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан.
•
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
•
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре.
•
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением
и свойствами.
•
Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
•
В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при
подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
•
В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого
труда; неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
3.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации
(нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные,
колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не
кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы
только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает
загадки.

76

•
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для
жизни и здоровья ситуаций.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
•
Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
•
Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах
с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,
дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2.
Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении.
3.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников,
их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье,
огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого
человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей,
дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали
много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы
совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,
фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение
в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на
«вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за
помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить
поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная
77

почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых
семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае
болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к
пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям.
•
Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения
в контактах со взрослыми и сверстниками.
•
Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада.
•
В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности.
•
Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.
•
Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается
на нравственные представления.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто
их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.
•
Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по
игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и
возможности получить выигрыш.
•
Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет
равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные,
физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный
момент.
•
Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и
недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.
•
Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи
связывает только с виной других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим
своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые
современному человеку для жизни.
2.
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников.
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов,
желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
78

материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу
квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.
Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно бытового труда (убрать
игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).
Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи
педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы
по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного
выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к
другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из
бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из
бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать
растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и
уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде.
•
Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых.
•
Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
•
С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет
настойчивость, добивается нужного результата.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Интерес ребенка к труду неустойчив.
•
Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно
отчетливые.
•
Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не
следит за своим внешним видом.
•
В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости
повседневного труда.
•
Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено,
часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит
труд в игру с инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
79

2.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар,
мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с
бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб,
обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей
части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.
Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с
разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия
родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может
привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи
между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
•
Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами
(ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
•
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не
может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в
ситуации.
•
Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения
опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
•
Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и
напоминанию взрослого.
•
Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих
жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
•
Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения
родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком
по его приглашению.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах.
3.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия со взрослыми.
80

4.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать
в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
5.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником.
6.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика,
интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с
природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной
отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство
собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как
ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей
чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать
личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных
умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и
получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого
распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность,
предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими
знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и
малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы
разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к
пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в
семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение
выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным
годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
81

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли
школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний,
что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в
школе.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в
правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
•
Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае
затруднений апеллирует к правилам.
•
Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
•
Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.
•
Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.
•
Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного
достоинства.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об
отдельных правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно следовать им не
сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями.
•
Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками,
связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти
взаимопонимание.
•
Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.
•
Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с
положительными поступками наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения
к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).
•
Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется
говорить о своих достижениях и успехах.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.
2.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,
электричество и пр.) в современном мире.
3.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
82

Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном
мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового
процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор
трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные,
военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых
часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями
формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей
семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное
выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви;
участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке
квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых
поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения
обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение
обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой
(пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого
самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда,
оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем
месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком.
•
Отражает
представления
о
труде взрослых
в
играх,
рисунках, конструировании.
•
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от
взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и
оценить его.
•
Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в
совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.
•
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в
сюжетноролевой игре, изобразительной деятельности.
•
Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии
значения и связей видов труда.
•
Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде,
не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или
указания взрослого.
•
Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное
отношение к процессу и результатам труда.
83

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного
обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных
ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь,
пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и
совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
•
Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их контактную информацию.
•
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
•
Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами.
Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет
ориентироваться на сигналы светофора.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.
•
Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается,
замахивается палкой, бросается песком, камнями).
•
Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти
посмотреть вместе что-то интересное и пр.
•
Проявляет неосторожность при общении с животными.
•
Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных
ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр. Часто ведет себя
неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для каждой
возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам детской
безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях для
воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает более
глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
84

взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до
7 лет. Содержание работы с детьми: младшая группа - с.63-66; средняя группа - с. 66-69;
старшая группа - с. 69-72; подготовительная к школе группа - с. 72-75.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей степени
зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это
в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями
(законными представителями). Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от
ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегдаему следуют.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи
· Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных
земляков в разные временные эпохи.
· Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют.
· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.
· Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося
его с конкретной ситуацией.
· Развивать эмоциональную произвольность.
· Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
· Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения
к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности
· нравственный выбор;
· справедливость;
· добродетель;
· эмоциональная отзывчивость;
· милосердие;
· честь;
· достоинство;
· уважение к старшим;
· ответственность и чувство долга;
· забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
· Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне,
исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
· Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей
возникновения своего города и района, особенностями и достопримечательностями, историей
и культурой.
Ценности:
· любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;
· служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи
· Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека
с окружающим миром.
· Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе.
· Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
85

Ценности:
· родная земля;
· природа;
· братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Задачи
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
· Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.
· Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Ценности:
· красота;
· гармония;
· духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Ценности:
· уважение к труду;
· творчество и созидание;
· стремление к познанию;
· целеустремлённость и настойчивость;
· бережливость;
· трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
Принципы построения программы и организации образовательной деятельности
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной
к школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы,
которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей,
задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события,
произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На
основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями
современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать
действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать
содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный
подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную
и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных
субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии
с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил,
принятых в обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на
86

ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии
с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей
и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь
к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности,
поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки,
хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения
русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять
и принять ценности родной культуры.
Принципы ФГОС дошкольного образования
· Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных
позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними мы
понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а значит,
трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого
микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия,
уступчивости и инициативности.
· Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.
· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения
детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства.
· Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
Данные принципы реализуются через использование методов и форм организации
образовательного процесса, позволяющих детям стать активными субъектами познавательной
деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых
привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения
к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
87

· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях
и т.д.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
–
привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовкаатрибутов, ролевое участие).
–
анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
–
привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданиюусловий в группе и на участке.
–
организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
–
изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
–
беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о
нихзаботятся в семье.
–
выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
–
повышение правовой культуры родителей.
–
создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Как я провел лето»,
«Мойлюбимый вид спорта», «Традиции нашей семьи».
–
проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
цельюповышения компетенции в вопросах воспитания.
–
распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованнуюпсихолого-педагогическую литературу, периодические издания.
–
повышение правовой культуры родителей.
2.2.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС дошкольного образования,
реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей
осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие психических функций»,
«Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность»,
«Развитие математических представлений».
Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью всего
воспитательно-образовательного процесса пополненное психическое развитие ребенка,
развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных
способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и
88

их самостоятельности в познании окружающего мира.
Основные направления реализации образовательной области:

когнитивное развитие;

познавательно-исследовательская деятельность;

формирование элементарных математических представлений;

ознакомление с окружающим миром;

конструктивно-модельная деятельность (дошкольный возраст)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими
телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2.
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
3.
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей
выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы
между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы.
4.
Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:
радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5.
Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не
такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов,
изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При
поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по
свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по
заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении пред эталонов (это как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие
и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ,
где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов названий
цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор
по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов
по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о
конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках,
особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений
89

как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с
природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с
предметами, дидактическими игрушками и материалами.
•
Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки
предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
•
Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и
другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
•
Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
•
Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в
отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
•
Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного
окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
•
По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные
обследовательские действия.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется
действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение.
Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
•
В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами,
обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
•
У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими
игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
•
Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из
предметов по свойству.
•
У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной
деятельности.
•
Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты
сравнения предметов по свойству.
•
Равнодушен к природным объектам.
•
У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами).
2.
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы
обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус,
обвести пальцем контур).
3.
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и
дидактических играх и других видах деятельности).
4.
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
90

5.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки
предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение
сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету,
форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни
и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить
общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,
группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и
т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание,
что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей
летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами
форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять
полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше
(меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше),
91

раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать
и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»,
«Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму,
цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
•
С
удовольствием
включается
в
деятельность
экспериментирования,
организованную взрослым.
•
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов.
•
Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей,
взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
•
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых
материалов, обследовании, наблюдении.
•
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
•
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает,
бросает, срывает растения.
•
Не проявляет речевую активность.
•
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
•
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств.
2.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и
прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира.
4.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении
или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5.
Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях
взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
7.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8.
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
92

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование
первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма,
заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице,
в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных
праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение
признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных
к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).
93

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитателилеса, луга, водоема, клумбы и т. д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в
речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств
(светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту
природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади
от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением
действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных
признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение
способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по
количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,
счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?»,
«Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности.
•
С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует
разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и
взрослым сам процесс и его результаты.
•
Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем
окружении
•
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования,
использует их в своей речи;
•
Откликается на красоту природы, родного города.
•
Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
•
Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на
картинках.
•
Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
•
Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
•
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он
не умеет наблюдать.
•
Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность
низкая.
•
Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
•
В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к
объектам ближайшего окружения.
•
Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
•
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной
жизни, так и на картинках.
94

•
•

Не знает название родной страны и города.
Не интересуется социальной жизнью города.

Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
4.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
5.
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
6.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
7.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические
чувства.
9.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,
белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя,
значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда
людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себеи семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение
95

некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение
представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание
особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, чтов других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к
жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь
Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектови их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным
группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам
сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается,
дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной
среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и
в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и
животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,
яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем,
луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет
много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые
кустарники, травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же,
сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и
96

находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть
является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,
присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок
проявляет
разнообразные
познавательные
интересы,
имеет
дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в
предпочитаемой деятельности.
•
Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе
наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и
сообразительность в процессе их решения.
•
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к
жизни людей в других странах.
•
Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях,
интересах.
•
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада.
•
Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников,
взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
•
Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
•
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской жизни.
•
Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости за свою страну.
•
Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству,
предметному окружению).
•
Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире
поверхностны, часто ошибочны.
•
Ребенок не способен самостоятельно организовать поисковоисследовательскую
деятельность, не выделяет результат познания.
•
Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье
и в детском саду.
•
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
•
Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.
Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
97

2.
Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
3.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
4.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
6.
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинства.
7.
Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
9.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
10.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
11.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и
др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.
п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины,
пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных
ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий,
личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят
своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей
семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события,
традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые
необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира
98

Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение
стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление
желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях
страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой,
красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий,
песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по
отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений,
грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение
особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и
неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное
(индивидуальное
и
в
коллективе
со
сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных
способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т.
п.), подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных
примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о
планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех
растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и
выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от
пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
99

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте
природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов,
сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные
детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах
первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и
столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
•
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
•
Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям,
пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет
сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.
•
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
•
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни
людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
•
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных
предпочтениях и планах на будущее.
•
Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и
многообразию народов мира.
•
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя
действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.
•
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города, страны.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.
•
Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.
•
Свойственна речевая
пассивность в
процессе
обследования
и экспериментирования.
•
Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой
отвечает на вопросы о них.
•
Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены,
поверхностны.
100

•
Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны,
не стремится рассуждать на эти темы.
•
Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах,
жизни разных народов.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная модульная программа
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и
экспериментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы
дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры
и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и
художественное творчество к проектированию и созданию роботов — моделей, напоминающих
объекты живого мира. Основы программирования и использование датчиков приводят к
возникновению у ребёнка желания наделить эти создания зрением, слухом и логикой. Это
очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания
образования и получения любимой специальности: инженера, программиста, конструктора,
учёного.
Задачи образовательной деятельности
1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на
взаимопроникновении различных областей естественных наук, инженерного творчества,
математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов,
базирующийся на познавательном и художественном поиске и имеющий конкретный реальный
продукт в качестве результата деятельности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образовательной
среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной
системы РФ все компоненты образовательной среды — содержательные, технологические,
предметно-пространственное наполнение, материально-техническое
обеспечение —
преемственны в логике возрастных возможностей и содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направлено на формирование не
только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного
самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества
жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый процесс,
направленный на формирование: умений получать необходимую информацию; умений её
анализировать; умений применять полученную информацию в практической деятельности.
5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией
образования заключается в умении: объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы
для достижения общих целей; договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать
логически обоснованными фактами и т. д., то есть формирует культуру дискуссии и навык
≪сублимированного вывода≫.
6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди которых:
специалисты в области информационных технологий, в том числе информационной
безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики,
инженеры
и
операторы
электронно-вычислительных
систем;
специалисты
машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной
физики, радиохимии, безопасности и нераспространения ядерных материалов; военные
профессии, где требуются технические знания из разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано возродить
101

систему секций и кружков ≪юных техников≫, основанных на естественном интересе детей к
техническому конструированию и моделированию.
8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с
окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит от
деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития
на экологию и состояние планеты в целом. Особенно актуальным является вопрос возможного
влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей,
имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к
научно-техническому творчеству.
Модульный характер программы ≪STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА≫ определён рекомендациями примерной основной
образовательной программы дошкольного образования и раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственной среды, выступают в качестве модулей, из которых создаётся основная
общеобразовательная программа
организации. Модульный характер представления содержания программы позволяет
конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ
дошкольного образования.
Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей
дошкольного и младшего школьного возраста
•
Игра.
•
Конструирование.
•
Познавательно-исследовательская деятельность.
•
Учебная деятельность.
•
Различные виды художественно-творческой деятельности.
•
Освоение технологий ХХI века (элементы программирования и цифровые
технологии).
В адаптированной основной образовательной программой
предусмотрены гибкие
базисные универсальные программы для воспитанников с ОВЗ, интеграция которых может
найти более широкое применение в практике психолого-педагогической коррекции.

102

Содержание образовательной деятельности
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Экспериментирование с предметами окружающего мира
Освоение математической действительности путём действий с геометрическими телами и фигурами
Освоение пространственных отношений
Конструирование в различных ракурсах и проекциях
Образовательный
модуль
«Экспериментировани
е
с живой
и неживой
природой»
Формирование
представлений
об окружающем
мире в опытноэкспериментальной
деятельности;
осознание
единства всего
живого в процессе
наглядночувственного
восприятия;
формирование
экологического
сознания.

Образовательный модуль
«LEGO-конструирование»
Способность к практическому и
умственному экспериментированию,
обобщению, установлению
причинно-следственных
связей, речевому планированию и
речевому комментированию процесса
и
результата
собственной
деятельности; умение группировать
предметы;
умение
проявлять
осведомлённость в разных сферах
жизни; свободное владение родным
языком
(словарный
состав,
грамматический
строй
речи,
фонетическая система, элементарные
представления
о
семантической
структуре); умение создавать новые
образы, фантазировать, использовать
аналогию и синтез; умение создавать
конструкции и моделировать
объекты
на
основе
пазового
крепления деталей.

Образовательный
модуль
«Математическое
развитие»
Комплексное
решение задач
математического развития с
учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей
по
направлениям:
величина, форма,
пространство,
время, количество и счёт.

Образовательный
модуль
«Робототехника»
Развитие
логики
и
алгоритмического
мышления; формирование основ
программирования;
развитие
способностей
к
конструированию и
моделированию;
обработка
информации;
развитие
способности к абстрагированию
и
нахождению
закономерностей;
умение
быстро решать практические
задачи; овладение умением
акцентирования,
схематизации, типизации;
знание
универсальных
знаковых систем (символов) и
умение
ими
пользоваться;
развитие способностей
к оценке процесса и результатов
собственной деятельности.

Образовательный
модуль
«Мультстудия
“Я творю мир”»
Освоение ИКТ
и цифровых
технологий;
освоение медийных
технологий;
организация
продуктивной
деятельности на
основе синтеза
художественного и технического творчества.

103

Результаты образовательной деятельности
К завершению дошкольного возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи. Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в
умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей. Ребёнок
склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из
области живой при роды, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении
способами элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнёров по совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В результате освоения
программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих
фантазиях и пр. В результате освоения программы ребёнок получает опыт положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник
овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Образовательный модуль
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды,
воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями.
Сегодня и родители дошкольников, и педагоги ДОО озабочены вопросом подготовки малышей
к школе. Наличие определённого круга представлений об окружающем мире, интереса к новым
знаниям, умения анализировать, обобщать и делать выводы, добывать информацию и работать с
ней, мыслить результативно, самостоятельно организовывать свои дела, решая различные задачи, —
вот неполный перечень характеристик первоклассника, которые заявляет современная школа. Порой
случается так, что чрезмерно интенсивная подготовка к школе вызывает у ребёнка стойкое
нежелание идти в первый класс. Хочется рассказать о том, как можно сформировать значимые
учебные умения и расширить представления ребёнка об окружающем мире в интересной и
увлекательной форме — опытнической деятельности.
Глубокое знакомство ребёнка со свойствами окружающего мира трудно представить без его
исследовательской деятельности в природе. За использование эксперимента как метода обучения
выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д.
Ушинский и многие другие: знания, добытые самостоятельно, всегда являются глубокими и
прочными.
Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным
особенностям
их
мышления:
наглядно-образного
и
наглядно-действенного.
Их
экспериментирование сходно с игрой, а также с манипулированием предметами, которые являются
основными способами познания окружающего мира в дошкольном детстве. Экспериментирование
дает детям реальные представления о различных сторонах предметов и явлений, об их
взаимоотношениях с другими предметами, явлениями и со средой, в которой они находятся.
Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с
необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения
активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить
обнаруженные закономерности и выводы развивает речь. Следствием является не только
ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций.
Учёные отмечают положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка,
развитие творческих способностей и познавательного интереса к окружающему.
104

В области экологического воспитания метод экспериментирования особенно важен. Одной из
задач воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление детей со
взаимосвязями, существующими в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи
всего со всем, позволит ребёнку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое
поведение по отношению к природе. Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети
опытным путём получают неоценимые по своей важности знания. Такие знания остаются на всю
жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс,
участвовал в нём, эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.
Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её введении в
педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить занятия по ознакомлению
с окружающим миром экспериментами с живой и неживой природой, пробудить у детей интерес к
опытнической
деятельности, привить начальные навыки проведения исследований.
Экспериментирование в домашних условиях не менее значимо. Спокойная атмосфера, доступность
оборудования, родители-помощники — те факторы, которые зачастую отсутствуют в
образовательной организации. Создавая условия для экспериментирования малыша дома и на
прогулках, родители открывают ему двери для изучения окружающего мира. Какие
условия необходимо создать в детском саду и дома, чтобы процесс экспериментирования был
не только развлечением, но и познанием? Вот несколько советов.
• Помогайте детям находить ответы на их вопросы самостоятельно, не давая готовых ответов.
Задайте наводящие вопросы, организуйте вместе с малышами эксперименты и опыты.
• Появление у ребёнка интереса к экспериментированию зависит от вашей личной
заинтересованности, поэтому проявляйте искренний интерес к той деятельности, которой
предлагаете заняться.
• Не сдерживайте инициативы малыша, предоставьте ему сделать все доступные для него
действия, оказывайте лишь необходимую с вашей стороны помощь. Именно здесь домашнее
экспериментирование выигрывает у занятий в детском саду, где чаще всего дети являются лишь
наблюдателями опыта.
• Для дошкольников пока сложны эксперименты, длящиеся от недели и более, поэтому при
таком эксперименте периодически вместе с ребёнком обсуждайте его ход, ведите календарь
наблюдений, где будут отражены происходящие изменения, — это поможет интересу ребёнка не
угаснуть.
В заключение эксперимента старайтесь подвести малыша к выводу: «О чём свидетельствует
результат опыта, что это значит?» Это поможет развить способность анализировать, делать выводы
и обобщать, что очень пригодится для обучения в школе и всей последующей жизни.
Набор экспериментов, предложенных в модуле, поможет увлечь детей изучением самых разных
свойств окружающего мира. В выборе содержания занятий ориентируйтесь на интересы детей, не
навязывая им те сведения, которые ещё сложны для их понимания. Наблюдайте, чем интересуются
дети на прогулке, какие вопросы задают. Внимательное отношение поможет выбрать именно те
занятия, которые будут отвечать актуальным познавательным потребностям. Меру
непосредственного участия детей в проведении эксперимента определяйте в зависимости от их
количества и степени подготовленности. Специальные материалы, представленные в модуле,
помогут привлечь внимание детей к экспериментированию, облегчат педагогам и родителям поиск
необходимого оборудования, сделают занятия в образовательной организации и дома яркими и
интересными.
Образовательный модуль
«LEGO-конструирование»
Образовательный модуль «LEGO-конструирование» состоит из двух частей: парциальной
программы «LEGO в детском саду» и «LEGO-конструирование в начальной школе».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования среди
условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующих
специфике дошкольного возраста, предполагает построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на уровень развития, проявляющегося у ребёнка в совместной
105

деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона
ближайшего развития) отмечает:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе путём создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Под деятельностью понимается специфическая человеческая форма отношения к окружающему
миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах
людей, деятельность — это необходимое условие существования общества. Деятельность включает
в себя цель, средства, результат и сам процесс.
Детская игра и конструирование как одни из специфичных и предпочитаемых детьми видов
деятельности занимают достойное место как в методологии, так и в практике образования.
Венгер Л. А., говоря о развивающей ценности игры, подчеркивал, что любой вид деятельности
ребёнка формирует прежде всего такие психические свойства и способности, которые необходимы
для реализации именно этого вида деятельности. В сюжетной игре Л. А. Венгер выделял следующие
специфические характеристики:
- способность действовать во внутреннем воображаемом плане;
- ориентировка в системе человеческих взаимоотношений;
- способность к согласованию действий в совместной игре.
Из установок Л. А. Венгера очевидно, что содержание сюжета игры является несущественным, а
участие взрослого, направляющего сюжет в «педагогически
ценном» направлении, — неприемлемым.
Короткова Н. А. также отрицает роль взрослого в игре как «цензора» содержания сюжета и
«регламентатора» его развития. Основной формой взаимодействия взрослого с ребёнком, по
мнению автора, являются партнёрские отношения участников. Взрослый начинает игру или
включается в игру детей на общих основаниях, не используя свой авторитет взрослого, и
последовательно передаёт ребёнку специфические для данного этапа способы построения сюжета
игры.
О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные
педагоги и психологи (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Давидчук, 3. В. Лиштван, Л. А. Парамонова, Л. В.
Куцакова и др.).
Поддьяков Н. Н. утверждает, что конструкторская деятельность играет существенную роль в
умственном развитии ребёнка. В процессе конструктивной деятельности ребёнок создаёт
определённую, заранее заданную воспитателем модель предмета из готовых деталей. В этом
процессе он воплощает свои представления об окружающих предметах в реальной модели этих
предметов. Конструируя, ребёнок уточняет свои представления, глубже и полнее познаёт такие
пространственные свойства предметов, как форма, величина, конструкция и т. д.
В конструировании дети практически действуют с реальными предметами. Но эта деятельность
существенно отличается от предметного манипулирования на более ранних этапах детства. В
конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели — сделать
заранее задуманный предмет.
Одними из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих
в себе игру и конструирование, являются конструкторы LEGO.
LEGO (Leg Godt — «играй хорошо») — серии игрушек, представляющие собой наборы деталей
для сборки и моделирования разнообразных предметов. Наборы LEGO выпускает группа компаний
«LEGO Group», головной офис которой находится в Дании. Здесь же, в Дании, на полуострове
Ютландия, в небольшом городке Биллунд, находится и самый большой «LEGOLAND» в мире —
106

город, полностью построенный из конструктора LEGO.
Основой наборов LEGO является кирпичик — деталь, представляющая собой полый
пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также
входит множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и т. д.
Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже
микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели автомобилей, самолётов, кораблей, зданий,
роботов.
LEGO воплощает идею модульности, наглядно демонстрирующую детям то, как можно решать
некоторые технические проблемы, а также формирует навыки сборки, ремонта и разборки техники.
«LEGO Education» (Образовательные решения LEGO) — подразделение LEGO, успешно
разрабатывающее уже в течение 30 лет наборы на базе деталей конструктора LEGO, а также
специальные образовательные методики и программное обеспечение для профессионального
педагогического применения в образовательных организациях. Наборы предназначены для детей от
1,5 до 16 лет.
Серия «LEGO Education», направленная на использование конструкторов в образовательном
процессе школ и детских садов, зарекомендовала себя во всём мире как высококачественные
образовательные продукты. Они удовлетворяют самым строгим требованиям в отношении
образовательного потенциала, эстетики, гигиеничности, прочности, долговечности.
В разных странах мира их используют для изучения широкого спектра школьных предметов: от
математики и родного языка до физики и робототехники. Игровые наборы одновременно
выполняют несколько задач: усиливают мотивацию к учёбе, повышают техническую грамотность,
обеспечивают освоение планирующей функции любой деятельности.
Серия «LEGО Education» содержит наборы для детей разного возраста. При этом для каждого
возраста разработаны максимально удобные по размеру детали. Наборы для малышей состоят из
крупных элементов DUPLO, а старшие дошкольники работают с деталями стандартного размера
«LEGO System». Начальным набором для освоения STEM-компетенций дошкольниками является
проект «Планета STEAM», в котором дети в игровой форме усваивают базовые понятия.
Наборы серии «LEGO Education» кроме традиционных кирпичиков LEGO и строительных плат,
играющих роль основания для конструкции, включают в себя тематические декорации,
миниатюрные фигурки людей, животных, растений и другие атрибуты для полноценной игры. Это
даёт детям возможность с максимальной правдоподобностью воспроизводить самые разные
объекты: дома, замки, больницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк. Юные
конструкторы вместе со взрослыми разыгрывают интересные сюжеты, как сказочные, так и вполне
жизненные.
Наборы для старших дошкольников и младших школьников уникальны тем, что позволяют
получить базовые представления о современной науке и технике. В них можно найти балки, болты,
оси, шестерёнки, рычаги. Важно, что ребёнок не просто собирает разного рода технику (самолёты,
экскаваторы, корабли), но и знакомится в игровой форме с базовыми принципами механики и
особенностями работы простейших механизмов. Каждый из наборов уникальной серии «LЕGО
Education» имеет определённую тематику и особые методические рекомендации.
«LEGO Duplo» — это серия конструкторов LEGO, специально созданная для малышей,
различные наборы отдельно для девочек и для мальчиков. Детали «LEGO Duplo» вдвое крупнее
обычных, поэтому традиционно используются для работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста.
С целью преодоления в конструировании из деталей конструкторов подражательной основы и
для развития деятельности творческого характера ею совместно с коллегами была разработана
трёхчастная система творческого конструирования, которая состоит из трёх этапов.
Первый этап: организация широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым
материалом.
Второй этап: решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на
формирование обобщённых способов конструирования, которое предполагает использование
умения экспериментировать с новыми материалами и в новых
условиях.
107

Третий этап: организация конструирования по собственному замыслу детей.
Поэтому целью образовательного модуля «LEGO-конструирование» является интеллектуальное
и творческое развитие дошкольников и младших школьников путём реализации образовательных
инициатив «LEGO Еducation» через решение локальных задач, возникающих в процессе
организации деятельности детей с тематическими конструкторами LEGO.
Образовательный модуль
«Математическое развитие»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Как правило, примерные образовательные программы дошкольного образования предлагают
чёткую, обоснованную систему математического развития, реализуемую в обязательной части
основной образовательной программы ДОО.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития
ребёнка.
Знакомство детей с основными областями математической действительности происходит
постепенно, поэтому задачи математического развития на разных возрастных этапах различны.
Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее
подходящих методов и приемов её реализации и компонентов развивающей предметнопространственной среды.
Фундаментом математического развития является умение сравнивать различные предметы по
величине, разбираться в параметрах их протяженности. От практического сравнения величин
предметов и их отношений «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже» ребёнок перейдёт к
их количественным соотношениям «больше – меньше», «равенство – неравенство».
Другим основополагающим свойством предметов и их частей является форма. К её пониманию
дети приходят через знакомство с геометрическими фигурами — графическими двухмерными
изображениями одной из граней объёмного геометрического тела. Освоение формы можно
разделить на два направления: сенсорное восприятие детьми геометрических тел и становление
элементарного геометрического мышления при изучении различных фигур. Иными словами, без
чувственного восприятия формы невозможно её логическое осознание. Сенсорное восприятие
формы конкретного предмета позволит со временем, абстрагируясь, видеть её и в других
окружающих объектах.
Не менее существенна пространственная ориентировка, которая позволяет не только видеть
форму и оценивать размеры отдельных предметов, но и правильно понимать их местоположение по
отношению друг к другу и к человеку. Ориентиров ка в пространстве также имеет чувственную
основу и позволяет ребёнку выработать личную систему отсчёта (например, относительно себя:
вверху — там, где голова; внизу — там, где ноги; справа — там, где родинка на руке и т. д.).
Сложнее всего малышам освоить понятие времени. Ведь они воспринимают его, ориентируясь
подчас на переменчивые признаки, которые зависят от длины светового дня в разное время года и
даже погоды в данном случае имеется в виду сезонные изменения погоды, а не тучи. Наиболее
сложно для детей понятие времени. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через
конкретные, часто изменчивые признаки: время года, состояние погоды и т. д. Освоение временных
понятий происходит в процессе собственной деятельности, деятельности взрослых в разные части
суток и через оценку объективных показателей: освещённость, положение солнца и т. д.
Знакомство с понятиями количества и счёта начинается с простейших сопоставлений размеров
различных предметов (сперва отдельных, позднее — объединённых в группы). Только на практике
освоив принцип соотношений величин на уровне «больше – меньше», «выше – ниже», «шире –
уже», ребёнок будет готов перейти к количественному исчислению этих параметров, к
108

полноценному восприятию счёта, числа, состава чисел.
Освоение математической действительности наиболее эффективно, если оно происходит в
контексте практической и игровой деятельности, когда педагоги и родители создают условия для
применения детьми знаний, полученных на занятиях по математике.
Этому и посвящён данный образовательный модуль, целью которого является комплексное
решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. Его содержание характеризуется комплексностью. В нём объединены игры и пособия для
арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики. Он включает
настольные развивающие игры, пособия для сенсорного развития, наборы геометрических тел и
фигур, демонстрационные и раздаточные материалы по направлениям математического развития,
логические головоломки, сортировщики, рамки-вкладыши и объёмные вкладыши, абаки, счёты,
математические конструкторы, шнуровки, круги Луллия и др. Кроме того, в модуле рекомендованы
электронные приложения к детскому PlayPad, которые можно бесплатно скачать с портала
«Элтилэнд».
Структурно-образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» привязан к
возрастным задачам освоения математической действительности и включает два блока:
«Математическое развитие детей 3–5 лет» и «Математическое развитие детей старшего
дошкольного возраста». Набор пособий в каждом блоке обусловлен возрастными задачами и
спецификой математического развития.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной
организации с семьей. Программа ≪STEM-образование дошкольников и младших школьников≫
предполагает систему взаимодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс
его систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям.
• Применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов.
Родители, которые по роду деятельности имеют отношение к научно-техническим и
естественнонаучным областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к педагогике, могут
привлекаться к сотрудничеству с воспитателями и учителями в реализации тех или иных аспектов
программы (вплоть до прямого участия в процессе воспитания и обучения).
•
Инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены семьи.
•
Установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций и
близкими ребёнка в процессе реализации образовательной программы.
•
Организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии
тематических информационных площадок в рамках социальных сетей.
2.2.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Принципы речевого развития:
–
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
–
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами;
–
принцип развития языкового чутья;
–
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
–
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
–
принцип обеспечения активной языковой практики.
109

Принципы организации работы по приобщению к художественной литературе:
– ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
– в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда;
–
создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
–
отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.
Средства речевого развития:
–
общение взрослых и детей
–
художественная литература
–
культурная языковая среда
–
изобразительное искусство, музыка, театр
–
образовательная деятельность по другим разделам ООП ДО
Приемы речевого развития:
Словесные. Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка
детской деятельности, вопрос
Наглядные. Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при
обучении правильному звукопроизношению
Игровые. Игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, ролевые обучающие
игры, дидактические игры.
Основные направления реализации образовательной области:
–
развитие речи:
1) развивающая речевая среда;
2) развитие всех компонентов устной речи: формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь;
3) практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4) развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
– художественная литература:
1)воспитание
интереса и любви к чтению;
2)развитие литературной речи;
3)воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
110

грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2.
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3.
Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма,
размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.
Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе
речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира.
Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных
типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
— имена близких людей, имена детей группы;
— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь
детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует
специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения
звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов
артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
Всловопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое
воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики
(движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
• Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
111

• Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в
общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.
• Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
• Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
• Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
• Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности)
использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной области
1.
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и
существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым
дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются,
смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие
(здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут,
меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте —
здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе:
кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью
воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения,
частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания,
112

одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств
предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов
(глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и
фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у»,
колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие
умениявоспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Ребенок узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную
только к нему.
• На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение.
В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
• Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
• Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
• Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
• Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи.
2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
113

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать
интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом,
устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм
и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и
сложноподчиненных предложений для передачи временн[ac]ых, пространственных, причинноследственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное
использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для
чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов
из личного опыта; использование элементарных формобъяснительной речи. Развитие речевого
творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных
загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля,
почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка
белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче,
светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и
др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —
растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического
и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
114

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности,
затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками.
• Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
• Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые
формы объяснительной речи.
• Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности.
• Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки.
• Проявляет словотворчество, интерес к языку.
• Слышит слова с заданным первым звуком.
• С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.
На вопросы
отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.
• В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.
• При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.
• Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности
предметов.
• Не проявляет словотворчества.
• Не различает слово и звук.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
115

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия
в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств
общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм
вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка
(причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,
пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число
(ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения; личностные характеристики человека(честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки
цвета(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов(погладил, подул, взвесил, понюхали т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
116

Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов
(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений;
проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
• Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
• С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
• Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
• Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
• Владеет
средствами звукового
анализа
слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
• Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
• Отвечает
на
вопросы
по
содержанию литературного
произведения,
устанавливает причинные связи.
• Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра,
внимание к языку литературного произведения.
• Различает
основные
жанры:
стихотворение,
сказка,
рассказ,
имеет представления о некоторых их особенностях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
• Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных
рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
• Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
• В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы
сверстников).
• Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речьюдоказательством.
• Допускает отдельные грамматические ошибки.
• Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
• Речь невыразительна.
• Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
• Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.
• Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
117

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов,
синонимов, многозначных
слов, метафор,
образных
сравнений, олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности
детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать
умения
письменной речи: читать
отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование
вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях
приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы
встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль
расставаться с тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего
хорошего, удачи тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку;
почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и
прощаться через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым —
девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование
их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа,
загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина).
118

Самостоятельное использование в речи разных типов предложений
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

(простые,

Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов,
рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих
рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и
способностей. Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
Обогащение активного словаря Освоение умений:
— подбирать точные слова для выражения мысли;
— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и
т. д.;
— находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):
интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика
звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова,
выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых
слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет
друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
• Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни.
• Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
• В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника.
• Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует
сюжеты творческих игр.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.
119

• Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы,
темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий,
поручений.
• Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в
выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не
использует формы речи-рассуждения.
• Не проявляет интереса к письменной речи.
• В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном
мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.
• Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только
по напоминанию взрослого.
• Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа
слов.
• При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется
интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
–
информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), - наши достижения,
аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.);
–
открытые мероприятия с детьми для родителей;
–
посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств;
–
организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения;
–
совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействияродителей и
детей («Говорим правильно», «Страна вежливых слов», «Сказки А.С. Пушкина» и т.п.);
–
совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
–
создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Краски осени»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников;
–
совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Новыйгод» и т.п.;
–
создание тематических выставок детских книг при участии семьи;
–
тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей;
–
совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).

120

2.2.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
3.
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым,
создавать изображение по принятому замыслу.
4.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и
правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения,
зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
5.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную
направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе
еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.
п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.
Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги.
Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся
внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с
собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по
инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов:
название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных
взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения
дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает
сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение
движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности:
рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
• Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
• Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные
узоры, нарядные игрушки.
121

• Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные),
различает некоторые предметы народных промыслов.
• Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что
карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
• Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения
(головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии,
фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.
• Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает
простые изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать,
лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.
• Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить)
созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
• Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.
• Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы,
зажатость (напряженность) руки при деятельности.
• Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в
знакомых предметах, путает название.
• Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет
приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями
взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира.
2.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в
изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их
изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным
природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных
признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа
человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их;
умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства
122

выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи
народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное
со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный
взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы,
элементарную композицию.
3.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных
технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по
близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за
взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со
способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий.
Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и
вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые
характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом,
расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе,
стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном
изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор
при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного
узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие
изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать
карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю
краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во
время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной
работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые
формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе.
Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью,
пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега.
Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать
работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные
образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке
простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения
123

кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов
мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание
постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги,
изобразительные материалы.
• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с
увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными
предметами.
• Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные
переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений
искусства.
• Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
• Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о
животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о
знакомых детям животных.
2.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
3.
Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев,
устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений,
стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев,
стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами
игрушечного настольного, пальчикового театров.
124

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого
прочесть стихи, сказку.
• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
• Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание
прочитанного.
• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе
литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играхдраматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного
текста.
• Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы
только после личного обращения к нему взрослого.
• Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в
игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку.
2.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
3.
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий
регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение
разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное
экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества
музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки,
понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении
музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
• Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время
движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
125

• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение
взрослого.
Пятый год жизни. Средняя группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы.
2.
Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать
освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
3.
Развивать
художественное
восприятие,
умения
последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
4.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать
предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность,
соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать
игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство сблизкими опыту детей видами русских
народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности
декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и
орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.
Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,
Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и
настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания
— отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства
выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида:
малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома —
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним
конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
126

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов
народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного
отношенияк книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах
поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
3.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
4.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений
природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций);
устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и
образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных
видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки,
в конструировании передавать пространственноструктурные особенности постройки. Освоение
детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по
всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать
отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах
позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в
декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью
ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой;
соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из
изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять
новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: уменияотбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование
правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить
линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при
рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и
восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
127

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из
полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения
использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство
с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых
приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых
сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного
размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им
устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение
обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление
простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,
пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), э.Интеграция видов
деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании
техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном
творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
• Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения
по тематике, близкой опыту.
• Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию;
последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые
средства выразительности.
• В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты;
владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания
изображения в разных видах деятельности.
• Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными
материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире;
просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с
собственным опытом.
• Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны,
маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы
(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2.
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
128

3.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные
мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать
героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
4.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и
сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего
вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку,
объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение
произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых
средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к
героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым,
игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении
наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает
свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет
героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы
поступков героев.
• Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка,
рассказ, стихотворение, небылица.
• Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно
рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы,
короткие описательные загадки.
• С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к
созданию выразительных образов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не
общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более
выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
• Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою,
затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного
языка.
• Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе
иллюстраций.
129

• Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых
этюдах создает только простой стереотипный образ героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
2.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3.
Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
4.
Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
5.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7.
Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений
искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,
плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:
скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее
движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых
интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает
попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок
невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
• Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных
образов и средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
• Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения
ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.
Шестой год жизни. Старшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Активизировать проявление эстетического отношения кокружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
130

2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3.
Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать
опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах.
Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать
произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать
произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и
разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность,
обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов
животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,
мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение
иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника иллюстратора, технологии
создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая
живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности.
Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки,
фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.
Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы,
используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,
обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с
окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,
устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение
произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности
разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и
архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.
Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений
искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла
будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать
131

впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу
изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
3.
Продолжать
развивать
эмоционально-эстетические,
творческие,
сенсорные
и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления,
переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое
отношение.
Эо собственной инициативе интегрировать виды деятельности.Проявление инициативы в
художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;
экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать
контур предмета простым карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по
представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),
красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое
цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с
натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении
передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию:
изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в
декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов
(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки,
витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или
разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой
росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с
акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера,
тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств,
ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками
симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
132

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования.
Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые
конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты:
стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;
вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,
крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание
построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с
некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и
ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных
способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Использование разных
материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.
Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение
рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в
подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к
совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений;
эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.
• Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает
внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.
• Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов
по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и
достопримечательности.
• Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр
объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
• Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно
использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства
выразительности.
• Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов
деятельности.
• Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному
выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.
• Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.
• Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов.
133

• Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен;
затрудняется определить тему будущей работы.
• Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической
грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет
произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические
загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
2.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту,
образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5.
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и
поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в
процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при
слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям
определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения
произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку,
осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование,
аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,
состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых
особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной
игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.
134

• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра;
называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
• Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.
• Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный
подтекст.
• Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и
придумывания текстов.
• Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении
загадок, сказок.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению
с книгой другие занятия.
• Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.
• Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
• Не знает жанров литературных произведений.
• Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.
• Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты,
отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5.
Развивать певческие умения.
6.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э.
Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского Корсакова, М. И.
Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и
творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что
характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
• Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
• Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
• Активен в театрализации.
• Участвует в инструментальных импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не активен в музыкальной деятельности.
• Не распознает характер музыки.
• Поет на одном звуке.
135

• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
2.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3.
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические
способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной
деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
4.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы
быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства,
разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи,
графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусстворазных видов на примере промыслов России и
зарубежья; разнообразие и сходство,назначение и особенности, связь декора с назначением
предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры.
Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы
оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художникианималисты, сказочникииллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда
скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.
Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с
окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения
России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета
народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного
136

восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи
произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка,
высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец
целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного
края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить
впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в
форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях
искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности
музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
3.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального
почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных
эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных
средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной
инициативе интегрировать виды деятельности.Умения планировать деятельность, доводить работу
до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет,
композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к
изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или
сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении
разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. Визображении предметного мира
передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные
и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов —
признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно
создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном
137

изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы;
создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать
некоторые способы стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности
работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и
пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных
материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление
создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с
опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек;
проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание
интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов;
создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование
умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление
игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения
наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата.
Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений,
качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности;
имеет творческие увлечения.
• Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве;
узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые
отличительные особенности видов искусства.
• Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,
продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;
демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует
рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.
• Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и
плодотворно сотрудничает с другими детьми.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством.
138

• Рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий
уровень творческой активности.
• Показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения
примитивными однообразными способами.
• Затрудняется в планировании работы.
• Конфликтно участвует в коллективном творчестве.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и
форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать
содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках.
5.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества вразных
видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по
отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по
поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и
формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания,
мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной
отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному
подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств
языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в
разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение
поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих
вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых
особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание
самому научиться читать.
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к
разным видам творческой деятельности на основе произведения.
• Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
139

• Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с
помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
• Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к
героям и идее.
• Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой
деятельности на основе художественных текстов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.
Ребенок с трудом
называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся.
• При восприятии литературного произведения не понимает его содержание, не может понять
авторской позиции, нечувствителен к языку.
• Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать
сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
• Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной
деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх либо является зрителем,
либо невыразительно передает образ второстепенного героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования.
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые,
глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом
других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Развита культура слушательского восприятия.
• Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
140

• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной
музыки, творчестве разных композиторов.
• Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.
• Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие
почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие
диалоги или рассказывания.
• Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в
инструментальных импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.
• Не узнает музыку известных композиторов.
• Имеет слабые навыки вокального пения.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает активного участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А.
Направления образовательной работы:
–
слушание музыки;
–
пение, распевание;
–
музыкально-ритмические движения;
–
развитие чувства ритма, музицирование;
–
пляски, игры, хороводы.
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
–
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
–
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
–
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
–
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы раздела «Пение, распевание»:
–
формирование у детей певческих умений и навыков;
–
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
–
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
–
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
–
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
–
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
–
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
–
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
–
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
141

–
становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
–
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
–
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
–
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;
передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение характера музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству,
к импровизации на инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) представлено: младшая
группа (от 3 до 4 лет) – с. 29-35; средняя группа (от 4 до 5 лет) – с.35-41; старшая группа (от 5 до
6 лет) – с. 41-46; подготовительная к школе группа (6-7 лет) – с. 47-56.
Методы музыкального развития:
наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
словесно-слуховой: пение;
слуховой: слушание музыки;
игровой: музыкальные игры;
практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
− совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) сцелью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
− организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
− организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
− организация
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
− участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
− проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
− создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
2.2.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
142

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского
сада.
4.
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5.
Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и
ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших
общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях
действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных
умений:строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении
упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая
друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не
наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через
предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им
мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты
реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют
развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро
реагирует на сигналы.
• С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
• Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям.
• Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную
деятельность.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
• Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
143

• Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению
положительного результата в двигательной деятельности.
• В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
2.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости.
3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять
простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4.
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за
своими вещами и игрушками
5.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в
колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве.
Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с
сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях
(стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения.
Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с
заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.
Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по
ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением
темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег,
не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением
вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание.
Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание
предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по
лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и
под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные
упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в
подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды,
уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья;
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы
выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
144

• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое.
• Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при
совместных построениях и в играх.
• Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго
соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
• С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности
и результату.
• С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
• Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений
низкая (в ходьбе, беге, лазании).
• Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями
других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
• Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
• Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости
соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
• Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания,
элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет
помощи взрослого.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила
в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и
упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их
ошибки.
2.
Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
3.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни.
4.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в
звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте
направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного
145

положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки,
заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким
приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя
свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа,
между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя
на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней
скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля,
метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на
гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание —
погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).Катание на двух- и
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп
движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в
соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных
ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических
процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
• Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и
мелкая моторика рук.
• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в
двигательной активности.
• Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
• Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
• Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:
146

видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает
образы персонажей в подвижных играх.
• С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает
рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы,
делает выводы.
• Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
• Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации.
• Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Двигательный опыт (объем основных движений) беден.
• Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и
ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять
показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
• Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
• Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
• Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и
упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.
• Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными
пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
• Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических
упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
• У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их
выполнению.
• Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
• Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные
действия только при помощи и по инициативе взрослого.
• Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
2.
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей.
3.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать творчество в двигательной деятельности.
5.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные
игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
147

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны,
в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена.
Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении
на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной
последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих
упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные
упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от
правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой
ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и
приземления, в метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким
подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по
пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег
3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога
вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на
двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20
см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в
длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с
разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и
метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9
м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным
способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игрыэстафеты. Правила в играх,
варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках,
погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности
148

правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома.
Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи
при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих,
спортивных упражнений).
• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
• В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом
совершенствовании.
• Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
• Имеет представления о некоторых видах спорта.
• Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен
творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
• Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
• Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
• Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
• Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее,
обратиться к взрослому за помощью).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений,
общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
• В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
• В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности. Не проявляет интереса
к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.
• Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных.
Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.
• Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество
движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ
здорового образа жизни.
• Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом
образе жизни поверхностные.
• Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурногигиенических
навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
3.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
4.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений.
5.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом
возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
149

6.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
8.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие
упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в
прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании —
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность
при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и
способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение
динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием,
поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим
числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять
челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь
вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком,
с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать
предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них.
Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
150

парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату
(шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои
действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол:
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон:
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение
приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность
некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на
развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения.
Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках:сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание
одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.Катание на
велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение
по ледяным дорожкам:после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с
невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий
спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм
здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности,
свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные).
• В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
• Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
• Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет
простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях.
• Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося
двигательного опыта.
• Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
151

• Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его.
• Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять
состояние своего здоровья.
• Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать
ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• В двигательной деятельности ребенок затрудняется в проявлении быстроты, координации
(ловкости), выносливости, силы и гибкости.
• Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.
Слабо
контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке.
• Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу
недостаточной физической подготовленности.
• Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям,
избирательности и инициативы при их выполнении.
• Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов (к
началу обучения в школе не овладел основными культурногигиеническими умениями и навыками).
• Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических навыков без
напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в
семье, к заболевшему сверстнику.
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельности,
деятельность,
осуществляемая в
осуществляемая
в
процессе организации
режимных
моментах
различных видов
детской деятельности
Формы организации детей
Групповая
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая
деятельность ОРУ
Проектная деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные состязания
Спортивныйи
физкультурный досуги
Спортивные
упражнения
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

Беседа
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Спортивные
упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-имитационные
движения,
физминутки

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Подгрупповая
Индивидуальная

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Двигательная
активность (в
т.ч. всюжетноролевых играх,
играхдраматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях
и др.)
Подвижные
игры
Самостоятельны
е спортивные
игры и
упражнения

Проектная
деятельность
Создание
соответствующе
й предметноразвивающей
среды фестивали
здоровья
Спортивный и
физкультурный
досуги
Фотовыставка

152

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
− специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольном
учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
− создание позитивного эмоционального настроя;
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
− проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как
по силе, так и длительности;
− соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
п/п
1
2

Форма закаливания

Периодичность
Май - август

5

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в теплое
время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках

6

Прогулка на свежем воздухе

7

Воздушные ванны после сна

8
9

Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

10

Температурно-воздушный режим

11

Дневной сон с открытой фрамугой

12

Сон без маек

3

4

Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Июнь-июль
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
153

13

Дыхательная гимнастика

14

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

15

Умывание рук, лица прохладной водой

16
17
18
19

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна

20

«Ленивая гимнастика» после сна

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

№пп

Формы двигательной деятельности

Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно после
приема пищи,
после прогулки, после
снав течение года
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года

Модель двигательного режима
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7
2
2.1

2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5

Особенности
организации

Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика

Ежедневно в зале или на
открытом воздухе (10
минут)
Ежедневно
Двигательная разминка во время перерыва между
во время перерыва
занятиями (с преобладанием статических поз)
междупериодами НОД
(10
минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени,
отведенного на НОД
Подвижные игры и физические упражнения на свежем
Ежедневно
воздухе
во время прогулки в
первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно
во время прогулки
Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами, умыванием прохладной
по мере пробуждения и
водой
подъема детей
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными
Ежедневно
ваннами
после дневного сна
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю, одно из
занятий на
открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
154

5.1
6
6.1

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных,
массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы

В течение периода
По желанию родителей и
детей
не более двух раз внеделю

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
«Физического развития»
− изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом МБДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
− формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
− создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
− организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
− ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в МБДОУ.
− ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
− использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений
и т.п.
− консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
− проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.
2.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Реализация ООП ДО осуществляется на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствует
принципам и целям ФГОС ДО, учитывает многообразие социокультурных, географических,
климатических условий реализации ООП ДО, возраст воспитанников, контингент групп,
особенности и интересы детей, запросы родителей (законных представителей), обеспечивает
активное участие ребенка в образовательном процессе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
программы:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;

155

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня,
помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
2-я младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход
ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный
опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у
него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно
такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на
своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний
тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в
системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по
отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление
у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей.
Поэтомузадача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой
неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по
поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост
своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает
ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого
добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.К
концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим
156

вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем,
расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и
сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют
словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании
прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования
формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,
квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими
вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и
художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат
с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику;
слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и
усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще
не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического
действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им
помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами,
игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра
— любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать
игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение
всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого —
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе
отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших
дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в
младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник
охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку
игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
157

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем,
как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский
опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является
время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально
физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным,
жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает
участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного
внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение
воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является
необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю
необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности,
взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:
— обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать
для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или
выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;
— отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
— освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и котенок Пух
пришли проведать нашу Машеньку»;

158

— развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни,
участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности
единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в
течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных
ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный
воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом,
интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития,
но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает
довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость
тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это
поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет
вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это
стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель
помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за
животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую
потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает
взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их
вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к
старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
159

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаетновые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать
объекты одновременно по 2—3-м признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он
может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя
различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки
такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное
действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот,
взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение
игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например,
игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи,
умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде
всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель
показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета
принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые
роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он
побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный
телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей
и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре
фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все
виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов
и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть
160

поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди
воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К
примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками,
воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и
никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой
воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи
при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую очередь подчеркивать успехи,
достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках
карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
— партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение»,
«Мне тоже интересно узнать об этом»);
— передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
— обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это
можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и
чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» — «Чувствовать! Познавать!
Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по
мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных
произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках
по интересам, свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
— потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
— потребность в активном познании и информационном обмене;
— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
161

— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны
взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять
сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения
эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей
замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно)
пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно
сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры
поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам
дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры,
игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием
широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в
игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое
путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция
получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественнопродуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и
такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка,
возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и
пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего
поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я».
162

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся
привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими
знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в
своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное,
разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является
важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей,
вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности,
вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои
действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной
деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ
действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые
достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь
вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы
хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете
быстро и красиво» и т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это
становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя
семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не
люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и
рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе
родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом
рассматривают, делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских
играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование — любимое занятие
старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют
свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать
выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
163

классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея
в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например,
в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.:
домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца,
корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а
создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя,
детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет
представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более
подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет
возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в
котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения
детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить
фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с
которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает
познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На
занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить
группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
164

предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический
выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов
действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный
ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу,
понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям
необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить
ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на
другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического
и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и
социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных
самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного
общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с
художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он
направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и
связную речь детей.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является
ситуационный
подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характери включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
165

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
166

и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные
игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
167

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
2.4.2. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

168

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
169

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
-

социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);

-

деятельностные (организация детских видов деятельности).

Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная ситуация
развития

Деятельностные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению
новыхигр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить свои
интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше
понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого
с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с
интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог
должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами
работы, создавать
проблемные ситуации.

2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание
к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
170

поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаетновые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы
начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся
мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от
воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных
обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у
них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем
недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам:
«Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в
группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,
171

заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен
быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.
Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по
шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к
результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники
воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на
поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет
172

на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть
таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать
интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это —
обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной
творческой
деятельности
перед
дошкольником
возникает
проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?»,
«Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются
новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки
из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых
объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям,
как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.

173

Образовательные
области
Социально- коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Виды деятельности
Младший дошкольный возраст
-игровые упражнения
-индивидуальная игра
-совместная игра с
воспитателем
- совместная игра со
сверстниками (парная, в малой
группе)
- чтение
- беседа
- наблюдение
- рассматривание
- педагогическая ситуация
- праздник
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- поручения
- дежурства
- проектная деятельность
- - дидактические игры
совместное творчество со
взрослыми по сочинению
сказок общение со взрослыми
самообслуживание и действие
с бытовыми предметамиорудиями

рассматривание
наблюдение
игры-экспериментирование
исследовательская
деятельность
- конструирование
- развивающие игры
- экскурсия
- ситуативный разговор
- рассказ
- интегративная деятельность
- беседа
- проблемная ситуация
- экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода и др.)

-

Старший дошкольный возраст
- индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со
сверстниками
- игра
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- -интегративная деятельность
- праздник
- совместные действия
- рассматривание
- просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
- экспериментирование
- поручения и задания
- дежурства
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематическогохарактера
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
создание коллекций
проектная деятельность
-исследовательская
деятельность
конструирование
экспериментирование
развивающие игры
наблюдение
проблемная ситуация
рассказ
беседа
-интегративная деятельность
экскурсия
коллекционирование моделирование
реализация проектов
игры с правилами
создание мини-музеев

174

Речевое развитие

- рассматривание
- игровая ситуация
- дидактическая игра
- ситуация общения
- беседа (в том числе в
процессенаблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых)
интегративная
деятельность
- хороводная игра с пением
- игра-драматизация
- чтение
- обсуждение
- рассказ
- игра
- общение со взрослыми

Художественноэстетическое развитие

- рассматривание
- игра
- организация выставок
- изготовление украшений
- слушание музыки
- экспериментирование со
звуками
- музыкально-дидактические
игры
- разучивание музыкальных игр
и танцев
- совместное пение
- пластические этюды
- сюжетные танцы

- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных ситуаций
- разговор с детьми
- игра
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
- инсценирование
- ситуативный разговор с детьми
- сочинение загадок
- проблемная ситуация
- использование различных
видов театра
- коммуникативная игра
общение с взрослыми
- изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской деятельности
- создание макетов, коллекций
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- слушание музыки
- музыкально-дидактические игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
- двигательные, пластические
этюды
- танцы
- творческие задания
- концерт-импровизация
- игра на музыкальных
инструментах

175

Физическое развитие

физкультурное
игровая беседа с
элементами движений
занятиеутренняя
- игра
гимнастика игра
- утренняя гимнастика
беседа
- интегративная деятельностьрассказ
- упражнение
- интегративная деятельность
- спортивные и физкультурные
- экспериментирование
досуги
- ситуативный разговор
- спортивные состязания
- беседа
- проектная деятельность
- рассказ
- проблемная ситуация
- проблемная ситуация
- дежурство
- двигательная активность
- игры с правилами
- общение со взрослыми
- коммуникативные игры
- совместные игры

-

-

физкультурное занятие

2.4.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. При
реализации ООП ДО педагоги учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Цель взаимодействия – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми образовательной Программы дошкольного образования, создать атмосферу
общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную
детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников:
приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
возрождение традиций семейного воспитания;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
176

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направление работы
Знакомство с семьёй (сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение
семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи работать с
дошкольным
учреждением)
Нормативно-правовое

Информационно-консультативное

Просветительское

Практико-ориентированная методическая
деятельность
Культурно-досуговое

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных
представителей). Изучение медицинских карт
детей

- знакомство родителей с локальной
нормативной базой МБДОУ.
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие
МБДОУ.
- вовлечение семьи в управление МБДОУ:
- планирование, организация образовательного
процесса, оценка результата освоения детьми
ООП
ДО (участие в диагностике).
- информационные стенды для родителей.
- подгрупповые и индивидуальные консультации
- интернет сайт МБДОУ.
- презентация достижений.
- организация выставок детского творчества
- создание памяток, буклетов.
- работа в мессенджерах (эл.почта, атсап)
-беседы, семинары, семинары-практикумы
педагогов и специалистов МБДОУ.
-вечера вопросов и ответов.
-мастер-классы, тренинги.
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр.
- круглые столы
- конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных
организаций.
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам
Дни открытых дверей. Открытые занятия и
мероприятия. Детско-родительские проекты.
Выставки. Смотры-конкурсы. Выставки детскородительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия. Акции.
Музыкальные праздники. День ребенка, семьи,
детского сада, группы и т.д. Экскурсии, игровые
семейные конкурсы, викторины

177

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Конкурсы семейных рисунков. Выставки семейных
достижений. Создание, сопровождение портфолио
детских достижений. Работа с картой
индивидуального развития ребенка

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса.
Показатели степени включения родителей в деятельность реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования и
повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей
детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психологопедагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка в ДОУ
функционирует консультативный пункт. В состав консультативного пункта входят воспитатели
178

ДОУ. Деятельность консультативного пункта регламентируется Положением об организации
деятельности консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.

179

Партнерские взаимоотношения с семьями воспитанников
Работа с Советом родителей

Заведующий МБДОУ

Встречи с родителями,
(законными представителями)

Заместитель заведующего по
ВМР

Координац
ия работы
педагогов с
родителям
и

Создание
материалов о
работе ДОУ
для родителей

Воспитатель

Консультации
по различным
вопросам

Педагог - психолог

Анкетирование и
тестирование по
вопросам психологии и
педагогики

Консультирование по
вопросам психического
развития детей

Музыкальный руководитель

Проведение досугов, реализующих
коррекционные и воспитательные задачи.
Консультирование по вопросам
музыкального воспитания

Консультации
по различным
вопросам

Открытые
мероприятия

Учитель - логопед

Индивидуальное
консультирование по
коррекции речевых
нарушений

Консультирование по
выполнению
индивидуальных
домашних заданий

Инструктор
по физической культуре

Проведение совместных спортивных
мероприятий.
Консультирование по вопросам
физического развития детей.

180

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет
более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и
личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии
малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима
дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей,
но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой,
обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях. Задачи
взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их
к условиям ДОО.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка
ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире.
6.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить
своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые
возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:
181

анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок»,
наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок
времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими
радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с
удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет,
заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,
согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы)
или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных
ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные
трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером
взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское
сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой
ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный
контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем
дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям
детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития
элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы
взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую
группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в
раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в
интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимают
участие в совместных играх и других видах деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
182

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно
важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого педагоги проводят совместный праздник
для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его
цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в
неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов
ДОО, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в
психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или
упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях
и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы,
нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство
привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в
решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают
и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра),
рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать
попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие
активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности
родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет
наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например:
«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать
семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей,
предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание
на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у
родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не
только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания,
совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе
бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья
ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

183

Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми —
сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами —
«Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают,
рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
«Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в
детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с родителями можно создать
фотоальбом о детях группы «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме
фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих
делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать
возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок»,
«Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра —
просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по
развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми.
Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я
был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка
— его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим
ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности
дошкольников
в
детской
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
184

2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на
улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым
и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культур у
поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание»,
«Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут
беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит
анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы —
возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем
отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни
каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных
185

праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям,
интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное
развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами
активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития
речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для
детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На
кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам „неполный“
рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных
детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать
родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена
викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше
познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки Петербурга можно посетить с
детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские,
психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей, таких как «Традиции
семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к
проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей.Для решения этой задачи он
организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого
обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные
игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов
семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и
родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей к семейному
чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих
возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного
музея», «Домашний театр — с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может
стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие
семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей,
поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше
всего запомнились из детства.
Исходя
из
пожеланий родителей, при поддержке медицинской
и
психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психологопедагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего
ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ — расширение знаний родителей о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка,
совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им
186

решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского
коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,
воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник
Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах
родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными
номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое
место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести посвоему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных
гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья» становится традицией группы
детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости
за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию
культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель
проводит такие игровые встречи, как:
— «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей — дети
рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
— «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
— «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают
детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость,
ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка
в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития
у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он
делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У
Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе»,
предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности
«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
187

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей
как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления
сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период
педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие
интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания
воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой,
художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на
развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения
замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы
обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением
компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности
родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для
лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической
практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у
водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление
детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления
довести начатое дело до конца.
6.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

188

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог
стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С
этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители»,
«Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств».
Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения
родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия
каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение
изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки
семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель
использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских
рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?»,
диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова, модификация В. И. Худяковой), «День
рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»
(модифицированный вариант методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей
взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребенку предлагают
обсудить по очереди шесть ситуаций.
1.
Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2.
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться
дома. Кто он?
3.
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и т.
д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?
4.
Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто
останется дома?
5.
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6.
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим,
кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у
дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе
воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать
своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ
детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями
обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей
школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого
ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в
школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных
запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семинары, выставки,
видеосалоны, творческие гостиные.
189

Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми,
признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает
близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию
других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет
способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи»,
альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это
было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек
(прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех
случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы
всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают,
находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их
истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детскородительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка».
Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс,
организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения,
экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит
их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я
назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу
интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких
родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного
воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся
возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения
с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с
родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем
детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач
воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, —
тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с
родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении
которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского
коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так,
организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживает готовность родителей к
обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с
детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства»,
«Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно
поучаствовать в различных видах деятельности — совместном рисовании (маме и ребенку создать
рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно
сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной
190

деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений,
приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков
детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части
родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии
ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста —
проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о
своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего
ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и
взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель
может предложить организацию «Петербургского бала», посвященного дню рождения города,
литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С. Пушкине, музыкального салона,
посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы
творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать
разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов»,
помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников
педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности — «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота
нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов
российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных
городах России оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами,
фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую
любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников
целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в
ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует
различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное
чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько
координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов
семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с
семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли
перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с
родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии,
послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
191

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В
процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель
способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими
детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем,
определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях
школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами
развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача
педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть
анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей»,
родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и
психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их
педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть,
какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному
обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить
проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть
использованы такие методы, как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем
школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю
своего ребенка в школе». Так, в анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника»
(автор А. К. Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность следующих утверждений.
1.
Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2.
Я опасаюсь, что мой ребенок будет часто обижать других детей.
3.
На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребенка.
4.
Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
192

5.
Ребенок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его
собственная мама.
6.
Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и
считать.
7.
Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8.
Боюсь даже думать о том, что мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9.
Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10.
Мой ребенок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.
11.
Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребенка.
12.
Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13.
Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14.
Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15.
Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе?»
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать
проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что
подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием
отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого
воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними
успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития
уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей
педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает
родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить
партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в
ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего
ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник»,
«Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для
интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные
с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый».
Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми
упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги
из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву „а“»,
«Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате родители убеждаются в том,
что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей
о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени,
буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем
внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные»
(создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых
играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут
193

показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернетисточниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе,
способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе,
обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация
образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог
организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?»,
«Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка»,
«Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме
первоклассник».
Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто
встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать
портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку
запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят решить
проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях
сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования
(студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных
образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей,
способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских
клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей
чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст
возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать
творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей
желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая
их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве
разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и
здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с
дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке»,
«Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В
ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно со взрослыми дома и в детском саду
обсуждали, кого из ветеранов нужно поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше
сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить
рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко.
Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества
взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детскородительских проектов на
194

темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши
путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям
вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие
сувениры они привезли на память. Можно организовать дни разных стран, которые совместно с
воспитателями организуют отдельные семьи: дни Украины, Болгарии, Египта и т. п. Воспитатель
помогает детям и родителям продумать содержание и особенности организации каждого дня. Так, в
день Украины дети знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов
(рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают своеобразие украинских национальных
костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в украинские
народные игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей, которые
побывали на Украине.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества,
который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
2.5. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
2.5.1. Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития
как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание
ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к
реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию
детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную
профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным
этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач,
поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно
малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение
проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а
также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ
продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка;
— поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками; — особенностей
взаимодействия ребенка со взрослыми.

195

Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.
1.
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых.
2.
Фиксация всех проявлений личности ребенка.
3.
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
4.
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики.
5.
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы
оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах
его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественнотворческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы
развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
— в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
— в безопасности для испытуемого применяемых методик;
— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать
не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
196

Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап — проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при
этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие
педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем это основные вопросы. От ответа на них зависят и
подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки
развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в
настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной,
социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для
оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности
является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть
выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых
объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т. п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка,
которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т.
д.).
Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных
данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются
причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных
нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а
предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли
каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого
уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие
всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего замечать и поддерживать
ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и
помогать их решать.
Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных
фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые
количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую
степень любознательности половина детей группы, любознательна избирательно (т. е. не всегда и не
все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или
нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые
фиксировались ранее
197

Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения
перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее
основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях
и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно
требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком
перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной,
богатой, неповторимой.
2.5.2 Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря
своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности
и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики
в будущем. Мониторинг предполагает:
— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.
1. Качества результатов деятельности ДОО.
Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
— степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с
целью индивидуализации образования, развития
способностей и склонностей, интересов воспитанников;
— степени готовности ребенка к школьному обучению;
— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются
реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
198

— организации самостоятельной деятельности детей;
— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности ДОО.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть
включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
— особенности профессиональной компетентности педагогов; — развивающая
предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария — критериев и методов проведения диагностических процедур в
рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование — критерий должен позволять производить измерение. Измерение — это определение
степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов
мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и малоформализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация
процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные
способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и
представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти
методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в
таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные
результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают
такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации,
отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему
содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что
малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры
проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных
факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными
выше.
1.
Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов.
2.
Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3.
Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации,
прогноз развития объекта.
5.
Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

199

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
— описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
— сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних
связей и процессов объекта;
— репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее
полученных данных;
— продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон,
свойств, качеств;
— интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения
объекта исследования.
2.6. Коррекционная работа и инклюзивное образование дошкольников
2.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Основной жизненной позиции общества должна стать толерантность. На современном
этапе концепции интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в
развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение
личности,
развивающейся
в
условиях
недостаточности
(психической,
физической,
интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный
статус и самореализацию в обществе. В настоящее время государственная политика в области
образования детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) дает дошкольникам возможность
посещать образовательные учреждения любого вида, где ребенок может воспитываться, обучаться
независимо от состояния здоровья, при наличии в дошкольном образовательном учреждении
условий для коррекционной работы. Это реализует права детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) на образование в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в развитии детей; образовательную деятельность
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие
с семьями детей по реализации программ для детей с ОВЗ.
Созданная
и
функционирующая
система
взаимодействия специалистов образовательного учреждения направлена на:
 Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
 Сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.
 Совместное планирование с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и другими
специалистами и организация совместной деятельности.
 Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.
 Соблюдение преемственности
в работе с другими специалистами
по
выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.
 Обеспечение индивидуального
подхода
к каждому
воспитаннику
с
отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.
 Консультирование
родителей
(законных
представителей)
детей
с
отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье. Характеристика форм
работы с детьми с ОВЗ:
200

Коррекционное направление воспитательно-образовательного процесса обеспечивают:
воспитатели;
учитель-логопед;
музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре.
Координирует
действия
специалистов
ПМПк ДОУ.
Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение трудностей в
обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков,
способностей и осуществляется в несколько этапов.
1 этап: сбор информации о ребёнке.
2 этап: анализ полученной информации
3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка
4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах
решения проблем ребёнка
5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами
сопровождения
6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
7 этап разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребёнка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в Учреждении создан ПМПк.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии для получения ими качественного
образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Получение детьми особыми образовательными потребностями образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
особыми образовательными потребностями в освоении ООП ДО.
Группы общеразвивающей направленности в 2022-2023 учебном году посещает 1 ребенок
инвалид с врожденным пороком сердца. Данный ребенок имеет легкую степень тяжести
двигательного дефекта – физический дефект дает возможность свободно передвигаться, не вызывает
трудностей в социальной адаптации, позволяет интегрироваться в общество с наименьшими
ограничениями.
Для детей с НОДА необходимо соблюдать следующие условия:
 соблюдать ортопедический режим;

 соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации
образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви,
смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
 организовывать
коррекционно-развивающие
занятия
по коррекции
нарушенных психических функций;
 оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
 проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным
приемам коррекционно-развивающей работы;
 формировать
толерантное
отношение
к детям с ОВЗ у нормально
развивающихся детей и их родителей;
201

 привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно- массовых
мероприятиях.
При включении ребёнка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его
систематического, адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения, выполнение рекомендаций
врачей:
1)
наблюдение нефролога, хирурга, невропатолога.
2)
Соблюдение режима дня;
3)
Массаж, ЛФК.
4)
Ограничение физической нагрузки.
5)
Закаливание.
Этап 1. Ориентировочный. Установление эмоционального контакта. На начальном этапе
адаптации ребенок находится вместе с мамой в детском саду. Цель – чтобы это ребенок приходил в
детский сад с желанием, интересом, всегда в хорошем настроении, с улыбкой на лице. Ребенок
занимает позицию наблюдателя за обстановкой, присматривается к детям, в занятиях не участвует,
но смотрит, что делают дети, внимательно слушает воспитателя. В общении со сверстниками
проявляет терпимость, не отталкивает их, игрушки не отбирает, не конфликтует, но и на контакт с
ними сама не идет. Ребенок принимает активное участие в одевании и раздевании (пытается
застегивать пуговицы, молнии на одежде, обувает и застегивает сандалии, одевает носки,
штанишки).
Этап 2. Организационный. Включение в деятельность, психолого-педагогическая
диагностика. Ребенок внимательно слушает педагога, приступает к выполнению инструкции сразу.
Помощь принимает, при правильном выполнении задания хлопает в ладоши, радуется успеху. В
процессе выполнения основных видов деятельности самостоятельно за помощью к взрослому не
обращается. На просьбы реагирует адекватно, выполняет. Внимательно наблюдает за тем, как дети
выполняют задание. Быстро переключается с одного вида деятельности на другой. В игровой
деятельности пытается привлечь партнеров по игре. К играм детей относится с вниманием,
наблюдает за тем как они играют. С помощью взрослого включается в совместную деятельность.
Ждет от взрослого очередных заданий, которые необходимо выполнить. Ребенок проявляет
любознательность, интерес к новому. Из всех занятий больше всего нравится рисование и
конструирование.
Этап 3. Основной. Индивидуальный образовательный маршрут. После того, как прошел период
адаптации ребенка к новым социальным условиям, специалисты дошкольного образовательного
учреждения разработали индивидуальный образовательный маршрут, предполагающий постепенное
включение ребенка с синдромом Дауна в коллектив сверстников через сопровождающих его
взрослых (воспитатели группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог-психолог).
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывался с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка и включает следующие базовые направления: смена
ведущих мотивов деятельности, развитие эмоционально-делового и предметного общения, развитие
и активизация общих движений, развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления, интенсивное накопление пассивного словаря,
стимуляцию активной речи, овладение различными навыками в процессе подражания, становление
представлений о себе, формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности, закрепление навыков самообслуживания. Педагоги руководствовались тем, что
разработка индивидуального образовательного маршрута, прежде всего, направлена на
формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но
еще не возникли. Задачи индивидуальной программы развития решаются на индивидуальных
занятиях с ребенком и частично на групповых. Мы осознаем важность и эффективность
индивидуальных занятий, но групповые формы проведения занятий в условиях группы имеют ряд
преимуществ:
- оказать психокоррекционную помощь наибольшему количеству детей;
202

- приобретение детьми коммуникативных навыков;
- развитие волевых усилий (“Дождись свою очередь”);
- приобретение навыков по подражанию сверстникам происходит в более короткие сроки;
- можно использовать наибольшее количество различных упражнений, как на гармонизацию
эмоциональной сферы отдельного ребенка, так и на гармонизацию межличностных взаимодействий
в группе.
На групповых занятиях мы не делаем акцент на целенаправленном обучении детей и не ставим
себе целью развития определенных способностей или овладение навыками практической
деятельности. Цели и содержание коррекционных занятий формируются исходя из физических,
психических, умственных возможностей детей, а основные элементы занятий направлены на
решение значимых для развития ребенка проблем,
необходимым является выполнение
рекомендаций врачей:
1)
Наблюдение кардиолога, невролога.
2)
Соблюдение режима дня
3)
Закаливание
4)
Массаж, ЛФК
5)
Занятия по развитию речи.
Для ребенка с врожденной патологией ЖКТ, кардиопатией рекомендовано:
1)
Наблюдение гастроэнтеролога, педиатра, кардиолога.
2)
Соблюдение режима дня, питания.
3)
Закаливание
4)
Массаж, ЛФК
5)
Ограничение физической нагрузки.
Помимо этого при необходимости введения диеты для этого ребенка (по рекомендации врача)
допустимо в Учреждение пересмотреть организацию питания для данного ребенка.
Необходимо для этих категорий детей обеспечить системный подход к обеспечению условий
для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП ДО.
В связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена
на решение задач:
1. Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
2. Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы у ребёнка в ДОУ и
семье.
3. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно - развивающей
работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
4. Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями определение
степени их готовности к школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической
помощи детям с особыми образовательными потребностями с учётом индивидуальных
возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПк) ;
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с особыми образовательными потребностями по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико –
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
203

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями
(законными представителями, педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в детском саду) диагностику и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов
обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно –
развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям, педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
204

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.
Все специалисты работают под руководством зам. зав. по ВМР, который является
председателем ПМПк, организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы.
Учитель – логопед осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,
способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка,
формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников,
взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатель осуществляет работу по развитию навыков общения детей с ОВЗ со сверстниками,
выполняет и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений
детей с окружающим миром.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка
музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные
проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.
Медицинский работник осуществляет изучение и оценку соматического здоровья и состояния
нервной системы ребёнка с ОВЗ в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно –
развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по
пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными являются:
педсоветы, консультации, семинары – практикумы, круглые столы, анкетирование, просмотр и
анализ открытых занятий и др.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ строится на основе теории
интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения
интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи.
Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному,
интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОВЗ. Тесное взаимодействие педагогов и
родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной
диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре
дефекта детей с особыми образовательными потребностями, чем достигается эффективность и
стабильность результатов.
Основной формой обучения являются логопедические занятия (фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные), на которых осуществляется развитие языковой системы.
Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые
возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.
205

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией пребывания детей в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателя, специалистовв (музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре).
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к
дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности,
которые предусмотрены программой массового детского сада. В процессе овладения этими видами
деятельности взрослый должен учитывать индивидуальные особенности детей с нарушениями
речи, способствовать развитию психических процессов.
Логопедические занятия в старшей и подготовительной к школе группах
подразделяются на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Содержание логопедических
занятий определяется задачами коррекционного обучения детей.
Основная цель индивидуальных занятий, так как они носят опережающий характер —
подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых и фронтальных занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
Основной целью подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, дети
должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Количество
детей в подгруппах может изменяться в зависимости от характера и выраженности речевого
дефекта, психологических особенностей детей, по усмотрению учителя-логопеда (от 2—3 до 5—6
человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу
обучения.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий
является, то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного
фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные занятия предусматривают усвоение детьми произношения ранее поставленных звуков
в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.
Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе формирования
целостной картины мира и расширения кругозора. На фронтальных занятиях организуются совместные игры
воспитанников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития
коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Требования к единому логопедическому режиму в ДОУ.
• Создание в ДОУ благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона, уважение,
доверительного отношения.
Благожелательное отношение взрослых к воспитанникам,
страдающим разнообразными нарушениями речи.
• Культура речи окружающих должна быть правильной, доступной; необходимо постоянно
одобрять ребенка, поощрять правильную речь.
• Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Ежедневно следить за соблюдением
речевого дыхания и правильного произношения.
Родители (законные представители) должны уделять серьезное внимание речевому развитию
своего ребенка, стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним,
выполнять задания учителя - логопеда по закреплению поставленных звуков, словарного запаса по
темам, закреплению навыков грамматического строя речи, связной речи, следить за правильным
произношением ребенка.
206

Педагог и специалисты не должны:
1. Торопить ребенка при разговоре и с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка. Он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выступление воспитанника на утреннике должно быть согласованно и отработанно с
учителем-логопедом.
Комплексный подход к коррекции нарушений речевого развития речи у воспитанников.
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий
всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как
биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает необходимость совместной работы врача, учителя логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта
работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на воспитанника
специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих
педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу
не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные
особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности
ребенка-дошкольника.
2.7. Иные характеристики содержания основной образовательной программы система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом
Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом
Городской детский
экологический центр

Культурно воспитательные
связи

Екатеринбургская
детская Филармония

Библиотека № 18

МБДОУ – детский сад

Научно-практические
связи

№ 536

МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский
Дом Учителя»
ГАОУ ДПО
Свердловской области
«Институт развития
образования»

Психологопедагогические и
медицинские связи

МАОУ Гимназия № 35

Детская городская
поликлиника № 13

МБДОУ – детский сад
компенсирующего
вида «Центр «Радуга»
(ТМППК)

207

На 2022-2023 учебный год МБДОУ заключены договора о социальном сотрудничестве с:
- МАОУ Гимназией № 35;
Цель: Совместная работа взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих
преемственность: форм и методов работы педагогов с детьми; осуществлении педагогического
сотрудничества с родителями.
- детской городской библиотекой № 18;
Цель: культурное и интеллектуальное развитие детей, продвижения книги и чтения в рамках
проекта «Город детей».
- городским детским экологическим центром;
Цель: развитие дополнительного образования детей в области экологического образования и
просвещения обучающихся (воспитанников) дошкольного образовательного учреждения.
- Екатеринбургской детской филармонией
Цель: приобщение детей к культурным традициям Российской Федерации, лучшим
отечественным и мировым культурным образцам, пропаганда лучших образцов мировой
музыкальной классики, народного искусства средствами детско-юношеского и педагогического
исполнительства.

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ООП ДО предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
– уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
– использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
– поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
– защита детей от всех форм физического и психического насилия;
– поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
208

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие
умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными
средствами деятельности; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в дошкольном учреждении. Организация
жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности
детей прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в
познании и движении, проявлении активности и самостоятельности.
- Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским
сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач
педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок
находит свое место и может легко встраиваться в игру.
- Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в
209

общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так,
для ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре,
помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает
потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является
источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению
разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не
только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В
5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социальнонравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из
этого, вся образовательная работа строится на диалогическом (а не монологическом) общении,
реализующем как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную
потребность в типе общениясо взрослым.
- Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую
составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый
педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых
нельзя сформировать те же чувства у детей.
- А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил
феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в
которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при
выполнении задания, сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора
на эмоционально-смысловую составляющую образовательного процесса существенно повышает
его результативность, способствует
обогащению
личностного
развития
ребенка:
познавательной
мотивации,
целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная
эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а
не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного
самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом
общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с
любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его
взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые
проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для
них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных
культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут,
при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
210

3.2. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре детского сада. Педагогический коллектив МБДОУ укомплектован кадрами согласно
штатному расписанию на 100%. Педагогический коллектив состоит из 10 педагогических
работников: 6 воспитателей, 4 специалистов (2 учителя-логопеда, 1 музыкальный руководитель, 1
инструктор по физической культуре).
Педагоги МБДОУ: знают специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; общие закономерности
развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских
деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать ведущие в дошкольном
возрасте виды деятельности: предметно- манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.
Организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и
педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную
работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют
образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам мониторинга, с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста; способны
реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями;
участвуют в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды,
обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации;
владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга, позволяющего оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них
качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе; владеют
методами и средствами педагогического просвещения родителей (законных представителей)
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и их
дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения квалификации,
обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
3.3.

Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБДОУ, реализующего ООП ДО. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО МБДОУ осуществляется на основании
211

Муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
- устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
- разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации ООП ДО определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
212

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение ООП ДО обеспечивает полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим
людям.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают требования:
- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности и электробезопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение).
Материально-техническое обеспечение ООП ДО соответствует:
1)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
2)
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1114 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
Направленность
материальнотехнического
обеспечения
1. Здоровье и
безопасность

Наименование помещений

Медицинский блок
- процедурный кабинет
- медицинский кабинет
- изолятор
Пищеблок

Оборудование

- Ростомер
- Напольные весы
- Кварцевая лампа
- Ионизатор воздуха
- Ингалятор
- Электропечь
- Жарочный шкаф
213

2. Образование и
развитие ребенка

Методический кабинет

Музыкальный зал

Физкультурный зал

- Титан
- Фильтр для очистки воды
- Картофелечистка
- Протирочная машина
- Овощерезка
- Электромясорубка
- Холодильные шкафы
- Учебно-методический комплект
к ООП ДО
- Компьютеры с выходом в
интернет
- Мультимедийный проектор с
экраном
- Библиотека
- Медиатека
- Ч/б принтер
- Цветной принтер
-Музыкальный центр
- Цветной телевизор
- DVD с микрофоном
- Видеомагнитофон
- Коллекция дисков с детскими
песнями
-Детские
музыкальные
инструменты
- Электронное пианино
- Бактерицидная лампа
- для ходьбы, бега и равновесия
- для прыжков
- для катания, бросания, ловли
- для ползанья и лазанья
- для общеразвивающих
упражнений
- Мини-тренажеры
- Шведская стенка
- Спортивный инвентарь:
*мячи разных размеров
*скакалки
*обручи
*скамейки
*тоннели
*степы
*маты
*лыжи
*гантели
214

Кабинет
музыкального
руководителя

Групповые блоки

Игровые участки

Спортивная площадка

- Бактерицидная лампа
- Кольцебросы
- Баскетбольное кольцо
- Волейбольная сетка
- Методическая литература по
музыкальному развитию
- Сборник (коллекция) печатнонотных изданий
- Музыкальные инструменты
детские
- Костюмы
- Игрушки-персонажи, предметы
оперирования
- Маркеры игрового пространства
- игры на ловкость
- материалы для рисования,
лепки, аппликации;
- строительный материал: мягкие
модули, конструкторы,
плоскостные конструкторы,
мозаики
- Центр сюжетно-ролевых игр
- Центр физического развития и
сохранения здоровья
- Центр изобразительной
деятельности
- Центр музыкального развития и
театрализованной деятельности
- Центр речевого развития,
«Здравствуй книга»
- Центр конструирования
- настольные и подвижные игры
- Уголок природы
- Детская мебель (кресла, диваны)
- Бактерицидная лампа
- Развивающие игры, игрушки
- Дидактические материалы;
- Места для уединения.
- Веранды
- Машинки, кораблики
- Домики
- Песочницы
- клумбы
- Лабиринт
- Бум-бревно
215

3.
Коррекция
развитие

и

Кабинет учителя-логопеда

Кабинет дополнительного
образования

- Баскетбольные кольца
- Волейбольная сетка
- Яма для прыжков
- Диагностический
инструментарий
- Дидактические материалы
- Зеркало
- Бактерицидная лампа
- Бактерицидная лампа
- Развивающие игры и игрушки
- Диагностический
инструментарий

По результатам проверок Роспотребнадзора и пожнадзора имеются акты.

216

3.5.
Образовательн
ая область
Познавательное
развитие

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические пособия

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Необходимость приобретения

Нищева
Н.В.
Живая
природа в мире животных.
Выпуск
1.
Конспекты
занятий к серии плакатов.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева
Н.В.
Живая
природа в мире растений.
Выпуск
2.
Конспекты
занятий
к
серии
демонстрационных
плакатов.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Ботякова О.А. Этнография
для
дошкольников.
Наглядно-методическое
пособие.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева Н.В. Все работы
хороши.
Детям
о
профессиях.
Серия

Нищева Н.В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях:
наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.

Обязательная часть
Королева
Л.А.
Познавательноисследовательская деятельность в ДОУ.
Тематические
дни.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Рыжкова
Л.В.
Методика
детского
экспериментирования.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А.
Образовательная область «Познание». Как
работать по программе «Детство»: Учебнометодическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.:
ТЦ «СФЕРА», 2013.-304с.
Деркунская В. А. Проектная деятельность
дошкольников. Учебно-методическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М.,
Серова 3. А. Развитие познавательноисследовательских
умений
у
старших
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика

217

— это интересно. Игровые ситуации,
диагностика
освоенности
математических
представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от
трех до семи. Учебно-методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И.
Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И.
Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г.
Предматематические игры для детей младшего
дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.

демонстрационных картин
с
методическими
рекомендациями.
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Логические
блоки
Дьенеша:
нагляднодидактическое пособие /
Методическое
сопровождение
разработано
З.А.Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011 г.
Цветные счетные палочки
Кьюизенера:
нагляднодидактическое пособие /
Методическое
сопровождение
разработано
З.А.Михайловой,
И.Н.
Чеплашкиной
–
СПб.:
Корвет, 1995-2011 г.
Нищева Н.В. Все работы
хороши. Альбом. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева
Н.В.
Четыре
времени года: наглядно218

дидактическое
пособие.СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕС,
2010
Нищева
Н.В.
Живая
природа. В мире животных:
наглядно-дидактическое
пособие..СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева
Н.В.
Живая
природа. В мире растений:
наглядно-дидактическое
пособие..СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое
развитие

Волосовец В., Маркова в.А., Аверин С.А. Парциальная модульная программа
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»; изд.
«Бион» - Москва, 2018
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С., Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем"», изд. «Русское слово»,
Москва, 2019г.
Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
Обязательная часть
Нищева Н.В. Примерная адаптированная
Нищева
Н.В.
Серия
программа коррекционно-развивающей работы
картинок для обучения
в группе компенсирующей направленности
дошкольников
ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. – 3-е
рассказыванию. Выпуск 1. изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО2014.
ПРЕСС», 2015.
Нищева
Н.В.
Серия

Сомкова О.Н., Бадакова З.В.,
Яблоновская И.В. Путешествие
по стране правильнй речи –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

219

Нищева Н.В. Планирование коррекционноразвивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа
учителя-логопеда:
учебнометодическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Филимонова
О.Ю.
Развитие
словаря
дошкольника в играх: Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная
область «Чтение художественной литературы».
Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.:
ТЦ «СФЕРА», 2012
Сомкова
О.Н.
Образовательная
область
«Коммуникация». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

картинок для обучения
дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Нищева
Н.В.
Веселые
диалоги
для
развития
выразительности
речи
детей с 2 до 8 лет. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева
Н.В.
Веселая
пальчиковая гимнастика. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе. Подготовительная
к школе логопедическая
группа. Домашняя тетрадь.
Часть 1. (Часть 2) - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе.
Старшая
логопедическая
группа.
Домашняя тетрадь. Часть 1.
(Часть 2) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
220

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе.
Средняя
логопедическая
группа.
Домашняя тетрадь. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе.
Младшая
логопедическая
группа.
Домашняя тетрадь. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Играйка.
Восемь игр для развития
речи дошкольников. № 1
«Детство-пресс», 2013 г.
Нищева Н.В. Играйка.
Игры для развития речи
дошкольников. № 3
«Детство-пресс», 2011 г.
Нищева
Н.В.
Играйка
собирайка. № 4 «Детствопресс», 2012 г.
Нищева
Н.В.
Играйка
различайка. № 9 «Детствопресс», 2013г.
Гуменюк Е.И. Первые
уроки
здоровья.
221

Дидактические игры. № 6
«Детство-пресс», 2013 г.
Коноваленко В.В., Назови,
запомни,
повтори!
Развивающие игры. № 5
«Детство-пресс», 2012 г.
Зайцева Л.И. Речевые,
ритмические
и
релаксационные игры для
дошкольников:
практ.метод. пособие. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Теремкова Н.Э. Я учусь
пересказывать. Часть 1. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Теремкова Н.Э. Я учусь
пересказывать. Часть 2. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.,
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания "С чистым сердцем"», изд. «Русское
слово», Москва, 2019г.
222

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Обязательная часть
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Сомкова
О.Н.
Образовательная
область
«Коммуникация». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие
/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.-СПб.:
ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная
область «Труд». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная
область «Социализация. Игра». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие /науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область «Социализация». Как
работать по программе «Детство»: Учебнометодическое
пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А.,

Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
3—4
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
4—5
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
5—6
лет.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Новицкая В. А., Римашевкая
Л. С., Хромцова Т. Г.
Правила
поведения
в
природе для дошкольников:
Методическое пособие. —
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011.

223

Физическое
развитие

Римашевская Л.С. Образовательная область
«Безопасность». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного
поведения в быту детей дошкольного возраста.
— М.: Педагогическое общество России, 2007.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А., Парциальная образовательная
программа «Мир Без опасности», Москва: изд.
«Цветной мир», 2019г.
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.,
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания "С чистым сердцем"», изд. «Русское
слово», Москва, 2019г.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А., Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», СПб.: изд. «Невская нота»,
2015г.
Обязательная часть
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для
детей 4-7 лет: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и
подвижные игры для старших дошкольников. –
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
224

2013.
Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция
плоскостопия у детей.
–
СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в
детском саду: метод. пособие. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Кириллова Ю.А.
Грядкина
Т.С.
Образовательная
область
«Физическая культура». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Деркунская В.А. Образовательная область
«Здоровье». Как работать по программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: Игры
на
асфальте.
ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Методические рекомендации
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., / Сост. Воронцова О.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Воробьева
Л.
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Художественноэстетическое
развитие

Обязательная часть
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера Конкевич
С.В.
Мир
для дошкольников. - СПб.: ООО «Издательство музыкальных
образов.
225

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол.
Теоретические
и
практические
основы
изготовления. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в
ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных
писателей и народов мира. - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Леонова
Н.Н.
Художественно-эстетическое
развитие старших дошкольников. Парциальная
программа. . - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Леонова
Н.Н.
Художественно-эстетическое
развитие в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015.
Леонова
Н.Н.
Художественно-эстетическое
развитие детей с младшей и средней группах
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Федосеева М.А. Развитие социального интеллекта
у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности:
коррекционно-развивающая
программа,
интегрированные занятия – Волгоград: Учитель,
2015 г.
Равчеева И.П. Организация, проведение и формы

Слушаем музыку вместе с
ребенком.
Советы
музыкальным руководителям
(подготовительная группа).
СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Курочкина Н. А. Знакомим с
жанровой
живописью:
наглядно-дидактическое
пособие.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со
сказочно-былинной
живописью:
нагляднодидактическое пособие. —
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников
с
натюрмортом.
Нагляднодидактическое пособие. —
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с пейзажной
живописью.
Нагляднодидактическое пособие. —

Леонова Н.Н. Художественноэстетическое развитие в старшей
группе ДОУ

226

музыкальных игр. Интеллектуально-творческое
развитие старших дошкольников в музыкальноигровом пространстве – Волгоград: Учитель, 2014
г.
Нищева
Н.В.,
Л.Б.
Гавришева
Новые
логопедические
распевки,
музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
Даньшова А.А. Играем и поем вместе. Сборник
сценариев
праздников,
игровых
занятий,
познавательных досугов с мультимедийным
приложением – Волгоград: Учитель, 2015
Гогоберидзе
А.Г.,
Деркунская
В.А.
Образовательная область «Музыка». Как работать
по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.256с.
Вербенец
А.М.
Образовательная
область
«Художественное творчество». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ
«СФЕРА», 2012
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная
область «Чтение художественной литературы».
Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое
пособие/науч.ред.

СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с портретной
живописью.
Нагляднодидактическое пособие. —
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.

227

А.Г.Гогоберидзе.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов.
Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальным руководителям (подготовительная
группа): наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с
музыкой.
Современные
педагогические
технологии музыкального воспитания и развития
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом.
Методическое пособие для педагогов ДОУ. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
для
детей
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А., Программа  Хрестоматия
старшего
дошкольного
возраста.
по
музыкальному
воспитанию
детей
Литературное творчество народов
дошкольного возраста «Ладушки», СПб.: изд.
Урала / Сост. Толстикова О.В.
«Невская нота», 2015г.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.

228

Планирование
и организация
образовательн
ого процесса

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Примерная образовательная программа
дошкольного образования Детство, «Детство-пресс», 2016 г.
Михайлова, Никонова, Березина: Образовательная область "Познавательное развитие"СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
- О. Сомкова: Образовательная область "Речевое развитие"- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017
- Бабаева, Деркунская, Римашевская: Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017
- Гогоберидзе, Деркунская, Акулова: Образовательная область "Художественноэстетическое развитие"- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017
- Т. Грядкина: Образовательная область "Физическое развитие" - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. «Детство-пресс», 2015 г.
Ефанова З.А., Елоева А.В. Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя
группа. – Волгоград: Учитель, 2014.
Ефанова З.А., Елоева А.В. Планирование комплексных занятий по программе
«Детство». Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2015.
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Физическое развитие. Планирование работы по
освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». –
Волгоград: Учитель, 2015.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Вторая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
229

области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Старшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа.
– Волгоград: Учитель, 2014.
Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития
памяти детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития,
способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и
различных видов общения. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Музыка. Планирование по программе «Детство». Компакт диск.
Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя – Волгоград: Учитель,
2015г.
Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн.
ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр
педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и
2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
230

Педагогическая
диагностика

Информационно
-деловое
оснащение

Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Старшая группа. методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:Педагогическое
общество России, 2005
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.
Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Средняя группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Младшая группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Ранний возраст.
Выпуск 1, Выпуск 2
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка. Старшая группа.
Выпуск 1, Выпуск 2
Носонкина С.А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. Наглядное пособие.
Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям
231

Агаджанова С.Н. Как ухаживать за больным ребенком
Галимулина Р.И. Питание ребенка и его здоровье: советы родителям
Н.В. Нищева Родителям о речи ребенка
Шапиро Е.И. особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет

232

3.6. Распорядок и режим дня
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы
развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15
мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН
2.4.1.3049-13.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5
часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, лицо. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные
игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
233

 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных
и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период
от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Утренняя гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.
Цель: снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех
мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к
последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее
продолжительность, интенсивность нагрузки, количество упражнений и повтор зависит от возраста
детей.
Продолжительность утренней гимнастики:

Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,

младшая группа ─5-6 минут,
234


средняя группа ─ 6-8 минут,

старшая группа ─ 8-10,

подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но
и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед
уходом детей домой.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
235

 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с
детьми
по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки
организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения
к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона; максимальное разнообразие
блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка;
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
236

осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания,
с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за
время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения непрерывной непосредственной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности (далее НОД) не превышает 10 мин. Осуществление образовательной
деятельности - в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность НОД для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не
более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмические упражнения.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
237

В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность
прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляются по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. Занятия по
физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при постоянном
контроле со стороны медицинского работника.
238

Время
7.30 - 7.55

7.55 - 8.00

8.00 - 8.30

8.30 - 9.00

9.00 – 9.40

Распорядок и режим дня в группе для детей от 2 до 3 лет
(группа раннего возраста)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
моменты, Средства и формы работы с детьми

Режимные
деятельность
Прием детей, общение, игра Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
процедуры
руки). Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
Подготовка к завтраку
пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельность,
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

239

9.40 – 10.00

10.00 - 11.30

осуществляемая в процессе особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
организации
различных различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и
видов детской деятельности динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность)
Двигательная,
игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения.
активность
Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
деятельность
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
240

Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке, территории ДОУ. Прогулки. Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.

11.30 - 11.50

11.50 - 12.10

12.10 - 15.30

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков
взаимопомощь).
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
Подготовка
к
обеду руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
(дежурство).
культурно-гигиенических норм.
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
241

градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.30 – 15.50 Постепенный
подъем. Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Ленивая
гимнастика. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
закаливающие процедуры.
15.50 – 16.10 Подготовка
Полдник

к

полднику Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.10 – 16.40 Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
деятельность
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
16.40 – 18.00 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
Прогулка.
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование
у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
*В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми
после посещения детского сада не менее 40 мин. **Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной НОД не превышает 10
минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут.
***Для детей от 2 до 3 лет дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
242

Время

7.30 - 7.55

7.50 - 8.00

8.00 - 8.30

8.30 - 9.00

Распорядок и режим дня в группе для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми

Режимные
моменты,
деятельность
Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.

Утренняя
гимнастика
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка
завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

к

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
243

9.00 – 10.00

10.00 - 11.30

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Двигательная,
игровая активность
Подготовка
прогулке

Прогулка

к

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
244

Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

11.50 - 12.10

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

12.10 - 15.00

Подготовка ко сну

11.30 - 11.50

ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.20

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово. Самостоятельная деятельность.

245

процедуры.
15.20 - 15.40

Самостоятельная
деятельность

15.40 – 16.00

Подготовка
полднику
Полдник

16.00 – 16.40

Самостоятельная
деятельность

16.40 – 18.00

Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание)

к

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
246

двигательная
деятельность,
общение

предстоящем дне.

*Прогулка 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 40мин. **Продолжительность непрерывной НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В
середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут.
**Дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часов.

Время
7.30 - 8.02

Режимные
моменты,
деятельность
Утренний прием

8.02 - 8.08

Утренняя гимнастика

8.08 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная

Распорядок и режим дня в группе для детей от 4 до 5 лет
(средняя группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
247

активность

9.00 – 10.15

10.15 - 11.45

деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
деятельность,
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
осуществляемая
в Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
процессе
организации деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
различных
видов изобразительная, музыкальная, конструирование)
детской деятельности
Двигательная, игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
активность
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
248

художественная деятельность детей.

11.45 - 12.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

12.00 - 12.20

Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

12.20 - 15.00

Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН
15.00
15.20

–

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Самостоятельная деятельность

249

15.20-15.50

15.50
16.10

16.10
16.40

16.40
18.00

Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
– Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
– Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
– Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
познавательнодетей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
исследовательская,
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
двигательная
предстоящем дне.
деятельность, общение
250

*Прогулка 3 часа. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 40 мин.**Продолжительность непрерывной НОД для детей от 4 до 5 лет – не более 20
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность (совместная
и самостоятельная)
***Дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часов.

Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

Распорядок и режим дня в группе для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
251

9.00 – 10.35

10.35 - 12.00

свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
деятельность,
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
осуществляемая
в Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
процессе организации деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
различных
видов изобразительная, музыкальная, конструирование)
детской деятельности
Двигательная, игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
активность
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
1 раз в неделю проведение занятия по физическому развитию на свежем воздухе
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
252

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.00 - 12.30 Возвращение
с Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
(самообслуживание,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
взаимопомощь).
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
процедуры. Подготовка убраны за собой игрушки – по необходимости).
к обеду (дежурство).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.30 - 15.00 Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00
– Постепенный подъем. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
15.15
Ленивая
гимнастика. активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие процедуры.
Гигиенические,
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие
процедуры.

253

15.15
15.40

–

15.40
16.00

–

16.00
16.20

–

16.20
16.40

–

16.40
18.00

–

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
254

настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
познавательночувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
исследовательская,
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
двигательная
дне.
деятельность, общение
*Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов),
родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч. 30мин. **Продолжительность непрерывной НОД для
детей от 5 до 6 лет – не более 20/25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе
не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10
минут, игровая деятельность (совместная и самостоятельная). Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут.
***Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно продолжительностью - 2,0 часа.

Время
7.30 - 8.20

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

8.20 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.20

Санитарногигиенические
процедуры

Распорядок и режим дня в группе для детей от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к завтраку (дежурство).
255

Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

9.20 – 10.40

10.40 - 12.10

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности
Двигательная, игровая
активность
Подготовка к прогулке

Прогулка

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу, мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
256

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

12.10 - 12.40

12.40 - 15.00

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов.Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.

257

15.00 – 15.15

15.15 – 15.45
(15.45
–
16.15)

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности

15.45 – 16.15
(15.15
–
15.45)

Свободная
деятельность

16.15 – 16.35

Подготовка к полднику
Полдник

16.35 – 18.00

Свободная
деятельность

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
258

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение
Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов),
родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня для детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)

Время
7.30 - 7.50

7.50 - 8.05

Распорядок и режим дня в группе для детей от 2 до 3 лет
(группа раннего возраста)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице, Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
общение, игра
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
259

8.05 - 9.00

Возвращение
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Санитарногигиенические
процедуры

9.00 - 9.20

9.30 - 11.20

с

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры для развития Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя
мелкой моторики рук, Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Содействие переносу в свободную
сенсорные игры
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
260

Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
11.20 – 12.00

12.00 - 12.25

12.25 - 15.30

15.30 – 15.45

15.45 – 16.00

16.00 – 18.30

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).
Обед

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм .
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения гигиенических процедур.
Колыбельные песни при засыпании. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем.
Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
Гигиенические
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
процедуры.
Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков. Соблюдение
Полдник
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслуживание)
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
Прогулка.
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
261

детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей.

Время
7.30 - 8.10

8.10 - 8.30

8.30 – 9.00

9.00 - 9.20

9.20 - 11.30

Распорядок и режим дня в группе для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
моменты, Средства и формы работы с детьми

Режимные
деятельность
Прием детей на улице.

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение
с Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи( внешний вид, чистые руки).
прогулки
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
(самообслуживание,
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
взаимопомощь).
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
(дежурство). Завтрак.
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметновоспитателя и детей
развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
262

Дневная прогулка

11.30 - 12.30

12.30 - 15.00
15.00 – 15.15

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и на территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

263

15.15 – 15.40

15.40 – 15.50

15.50 – 16.00

16.00 – 18.00

Примечание:
работы.

Время

Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Свободная
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность
деятельность, общение.
воспитателя и детей
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом

7.30 - 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

Распорядок и режим дня в группе для детей от 4 до 5 лет
(средняя группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
264

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство). Завтрак.

9.00 - 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 11.40

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке и территории ДОУ. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
265

игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.40 - 12.30

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).
Обед

12.30 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник

15.25 – 15.40

15.40 – 15.50

Свободная деятельность
воспитателя и детей

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

16.00 – 18.00

Прогулка.

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно
и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
266

самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Время
7.30 - 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 11.50

Подготовка к прогулке

Распорядок и режим дня в группе для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
267

(самообслуживание)

Дневная прогулка

11.50 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25

Подъем.
гимнастика.
Гигиенические,

Ленивая

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно
и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
268

15.25 – 15.40

закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник

15.40 – 15.50

Свободная деятельность
воспитателя и детей

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.00 – 18.00
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Время

Распорядок и режим дня в группе для детей от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
моменты, Средства и формы работы с детьми

7.30 - 8.10

Режимные
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
269

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 12.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка
к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
270

Игры с выносным инвентарем.
12.00 - 13.00

13.00 - 15.00
15.00 – 15.25

15.25 – 15.40

15.40 – 15.50
15.50 – 16.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. емпературный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем.
Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Свободная деятельность Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
воспитателя и детей
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка
к прогулке (самообслуживание).
16.00 – 18.00
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
271

РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2022-2023 учебный год

Первая младшая группа
Утренняя гимнастика 8.05 – 8.10
Дни недели

Время

понедельник

9.20 -9.30

вторник

15.30- 15.40

Двигательная деятельность

9.30 -9.40

Музыкальная деятельность

15.30- 15.40

среда

Образовательные ситуации и занятия
Изобразительная деятельность
рисование – 1,3 неделя
лепка – 2,4 недели

9.20 -9.30

Познавательно – исследовательская деятельность в
социальном мире/ природном мире/
эксперементирование
Коммуникативная деятельность (общение + чтение
художественной литературы/развитие речи)

15.30- 15.40

Двигательная деятельность

9.30 -9.40

Музыкальная деятельность

четверг
15.30- 15.40
9.30 -9.40
пятница

15.30- 15.40

Познавательно – исследовательская деятельность
Математическое +сенсорное развитие
Изобразительная деятельность
Аппликация - 1,3 неделя
Конструирование - 2,4 недели

Двигательная деятельность

Вторая младшая группа
Утренняя гимнастика 8.05 – 8.10
Дни недели

Время
9.00 -9.15

Образовательные ситуации и занятия
Двигательная деятельность/
Изобразительная деятельность (рисование)

9.25-9.40

Изобразительная деятельность (рисование)/
Двигательная деятельность

9.00 -9.15

Музыкальная деятельность

понедельник

272

вторник
9.30-9.45

Познавательно – исследовательская деятельность
(Математическое развитие + конструирование)

9.00 -9.15

Двигательная деятельность /
Коммуникативная деятельность (развитие речи) + чтение
художественной литературы + позновательно
исследовательская деятельность (познание социального
мира)
Коммуникативная деятельность
(развитие речи) + чтение художественной литературы +
позновательно исследовательская деятельность (познание
социального мира)/
Двигательная деятельность

среда

9.25-9.40

9.00 -9.15

Музыкальная деятельность

9.30-9.45

Познавательно – исследовательская деятельность.
Сенсорное развитие +познание предметного мира.1,3 недели
Исследование объектов живой и не живой природ,
эксперементирование. 2, 4 недели

9.30 -9.45

Изобразительная деятельность
Лепка – 1, 3 недели
Аппликация – 2,4 недели

четверг

пятница

11.30-11.45

Двигательная деятельность / улица

Средняя группа
Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10
Дни недели
понедельник

Время
9.50 - 10.10
10.20 – 10.40

вторник

9.00 - 9.20
9.50 - 10.10

среда

9.50 – 10.10
10.20 – 10.40

четверг

9.00 - 9.20

9.50 – 10.10

Образовательные ситуации и занятия
Двигательная деятельность/ Изобразительная
деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (рисование)/
Двигательная деятельность
Познавательно – исследовательская деятельность
(Математическое развитие + конструирование)
Музыкальная деятельность

Коммуникативная деятельность (развитие речи) + чтение
художественной литературы/
Двигательная деятельность
Двигательная деятельность / Коммуникативная
деятельность (развитие речи) + чтение художественной
литературы
Познавательно – исследовательская деятельность.
Сенсорное развитие +познание предметного мира.1,3 недели
Исследование объектов живой и не живой природ,
эксперементирование. 2, 4 недели
Музыкальная деятельность

273

пятница

9.30 - 9.50

10.00-10.20

11.30 – 11.50

Изобразительная деятельность
Лепка – 1, 3 недели
Аппликация – 2,4 недели
Позновательно – исследовательская деятельность
1 нед – становление ценностей здорового образа жизни;
2 нед. – формирование основ безопасного поведения;
3 нед. – познание социального мира;
4 нед. – развитие ценностного отношения к труду.
Двигательная деятельность (на улице)

Старшая группа
Утренняя гимнастика 8.20 – 8.30
Дни недели
понедельник

вторник

Время
9.00 – 9.25

Образовательные ситуации и занятия
Музыкальная деятельность

9.35-10.00

Коммуникативная деятельность
(Развитие речи)

9.00 - 9.25

Двигательная деятельность/
Изобразительная деятельность

9.35 – 10.00
10.10 –
10.35
среда

9.00 - 9.25

Изобразительная деятельность
Двигательная деятельность

(рисование/лепка )
(рисование/лепка )/

Познавательно – исследовательская деятельность
Познание предметного и социального мира) 1,3 нед./
Краеведение/ освоение безопасного поведения 2,4 нед.
Коммуникативная деятельность
(Развитие речи)

9.35 – 10.00
четверг

Изобразительная деятельность
Аппликация – 1,3 недели
Конструирование - 2,4 недели
9.00 - 9.25
Двигательная деятельность /
Познавательно-исследовательская деятельность
(Математическое и сенсорное развитие)

9.35 – 10.00

пятница

10.20 –
10.45
9.00 - 9.25

Познавательно-исследовательская деятельность
(Математическое и сенсорное развитие)/ Двигательная
деятельность
Музыкальная деятельность

Познавательно – исследовательская деятельность.
Исследование объектов живой и неживой природы,
эксперементирование.
Чтение художественной литературы 1,3 недели/
10.05 - 10.30
Коммуникативная деятельность
(подготовка к обучению грамоте) 2,4 неделя
11.30 –
Двигательная деятельность (на улице)
11.55

274

Подготовительная группа
Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25
Дни недели
понедельник

Время
9.00-9.30

9.40-10.10
вторник
9.00 -9.30
10.10 – 10.40
10.50 – 11.20
15.30-16.00
среда

9.00 - 9.30

четверг

11.40-12.10
9.00-9.30

10.10-10.40

10.50-11.20
15.30-16.00
пятница

9.00-9.30
9.40-10.10

11.30 – 12.00

Образовательные ситуации и занятия
Познавательно – исследовательская деятельность.
Исследование объектов живой и неживой природы,
экспериментирование.
Музыкальная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Познание предметного и социального мира 1,3 нед.
Развитие ценностного отношения к труду 2,4 нед.
Двигательная деятельность /
Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое и сенсорное развитие + конструирование
Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое и сенсорное развитие + конструирование /
Двигательная деятельность
Чтение художественной литературы 1,3 недели/
Подготовка к обучению грамоте 2,4 неделя
Коммуникативная деятельность
(Развитие речи)
Музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность
(лепка 1,3 недели, аппликация 2,4 недели)
Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое и сенсорное развитие/ Двигательная
деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое и сенсорное развитие/ Двигательная
деятельность
Коммуникативная деятельность
(Развитие речи)
Изобразительная деятельность (рисование)
Познавательно – исследовательская деятельность
1 неделя Формирование основ безопасного поведения
3 неделя Становление ценностей здоров. образа жизни
2,4 - Мы живем на Урале (краеведение)
Двигательная деятельность (на улице)

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы
и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются
также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки275

зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства, День Защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –
как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В
такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности
решаются многие важные образовательные задачи.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП ДО положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООП ДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм: подготовка к
празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего
праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
 основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь
праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены
другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в
центрах развития с активным участием детей и их родителей.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
МИР ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ (Уникальный мир животных и растений Урала)
УРАЛ ВЕЛИКИЙ КРАЙ ДЕРЖАВЫ (Мой город, Я живу на Урале)
УРАЛЬСКИЕ САМОЦВЕТЫ (Гора самоцветов, Знакомство с творчеством П.П. Бажова)
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (Музыка, сказки, песни, прибаутки; Народные сказки,
загадки, пословицы, поговорки)
276

МОЙ ГОРОД (Улица, на которой я живу; Памятные места нашего города)
МОИ БЛИЗКИЕ И РОДНЫЕ (Я и мои друзья; Мы такие разные)
ЭКОЛОГИЯ НАШЕГО КРАЯ (Юные защитники природы; Жалобная книга природы)
Примерное описание традиционных событий и праздников представлено в учебно-методическом
комплекте «Детство».

277

3.8. Содержание и формы реализации национально-культурного компонента.
Направления
развития
Физическое
развитие

Познавательноречевое развитие

Содержание образования

Форма организации

Подвижные игры народов
Среднего Урала для детей
дошкольного возраста

Физкультурные
занятия,
совместная
деятельность
взрослых и детей,
самостоятельная
двигательная
деятельность

г. Екатеринбург –
достопримечательности
родного края,
улицы города.
О знаменитых людях края:
Бажов, Мамин-Сибиряк,
Черепановы, художник –
Денисов – Уральский.
Народы Среднего Урала.
Профессии и основные виды
производства Урала

Как часть НОД по
формированию
целостной картины
мира и расширению
кругозора ,
в совместной
деятельности
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность детей,
развлечения.

Попевки, потешки, приговорки,
пословицы, поговорки народов
Урала
Сказы П.П.Бажова
Рассказы Мамина-Сибиряка
Сказы, сказки народов Урала
Природа родного края

Предполагаемый результат
Начальные представления о
своих физических
возможностях, проявляемых в
играх.
Представления об основных
способах обеспечения и
укрепления доступными
средствами физического
здоровья в природных,
климатических условиях
Среднего Урала
Первоначальные
представления о нравственной,
эстетической, трудовой
культуре родного края.
Основные представления об
этнокультурных особенностях
народов Среднего Урала на
основе ознакомления с
мифами, легендами, сказками.
Представления о жизни детей и
взрослых в ближайшем
окружении ребёнка

Материалы
Башкирские игры:
Юрта, Медный пень, Палка – кидалка,
Липкие пеньки, Стрелок.
Игры народов Коми:
Невод, Ловля оленей.
Марийские игры:
Катание мяча, Биляша (летом).
Мордовские игры:
Котёл, Салки (летом),
Круговой, Раю-раю.
Наборы открыток: «Наш город
Екатеринбург», ««Памятники
Екатеринбурга», «Свердловская
картинная галерея»
Альбомы:
«Животные нашего края», «Растения
нашего края»,
«Богатство земли Уральской»
Коллекция уральских камней, поделки из
уральского камня,
Портреты П.П.Бажова, Д.Н.МаминаСибиряка,
Дид. игры: «Путешествие по городу»,
«Узнай сказку», «Расскажи про свой
город», «Улицы Екатеринбурга»
Книги: «Уральские самоцветы»
В.Б.Семёнов, «Самый красивый Урал»,
энциклопедия «Урал – земля золотая»,
«Наш Бажов» Хоринская Е. «Прогулки
по Екатеринбургу».
Литература для детей:
Сказы Бажова «Малахитовая шкатулка»,
«Огневушка – поскакушка», «Синюшкин
278

Художественноэстетическое
развитие

Нижнетагильские подносы
Урало-Сибирская роспись
Каслинское литьё
Элементы узоров из мягких
материалов в башкирских
изделиях
Песенки, хороводы народов
Урала

Социальноличностное
развитие

Дидактические, словесные,
подвижные игры,
театрализованные игры по
произведениям уральских
авторов.

Как часть НОД по
изобразительной
деятельности,
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность детей.

совместная
деятельность
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность детей

Развитие творческих
способностей и
самовыражения ребёнка в
разных видах художественной
деятельности.
Развитие эмоциональной
отзывчивости и эстетического
восприятия родной природы и
предметов культуры.
Ознакомление с
традиционными для региона
видами и жанрами искусства.
Сформированные основные
представления об
этнокультурных особенностях
народов Среднего Урала,
традициях и культуре.

колодец», «Медной горы хозяйка»,
«Серебряное копытце», «Голубая
змейка», «Орлиное перо», «Каменный
цветок», «Горный мастер»
Рассказы Мамина-Сибиряка «Сказочка
про козявочку», «Рассказы», «»Притча о
молочке, овсяной кашке и сером котишке
Мурке», «Серая шейка», «Сказка про
храброго зайца».
«Сказки народов Урала» г. Екатеринбург,
1992 г. (русские, башкирские,
мордовские, марийские сказки)
Рассказы «Урало-Сибирская роспись»,
Образцы «Урало-Сибирская роспись»,
Дид. игры по Урало-Сибирской росписи:
«Сложи картинку», «Лабиринт», «Найди
10 отличий»,
Книга «Уральский букет»
В.А.Барадулин – народная роспись
горнозаводского Урала

Наглядные пособия по истории Урала,
Екатеринбурга. Литературные
произведения уральских писателей.

279

3.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в Учреждении (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, обеспечивает реализацию
ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации ООП ДО, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения с детьми разного возраста, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание равных условий для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер.
Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и
ближайшего развития.
В части формируемой участниками образовательных отношений, подбор материалов и
оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей
степени способствуют решению развивающих задач методического пособия “Мы живем на Урале” на
этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательноисследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка,
на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое
280

воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной
деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство,
т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение
окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей
и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1.
Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2.
Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3.
Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4.
Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить»
среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих
предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении
детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды
учитываются условия
организованные в Учреждении в соответствии с разработанной ООП ДО; методического пособия,
разработанного с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из
281

значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса через такие компоненты среды как:
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного
возраста. Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)

282

Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
 Центр познания
Познавательное
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Центр
развитие
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
конструктивной
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных
деятельности
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
 Центр
речевого  Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Речевое развитие
развития;
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Центр «Здравствуй  Формирование коммуникативных навыков.
книжка»
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
283

Физическое развитие

 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных
произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
 Центр физического  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
развития
и  Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
сохранение здоровья накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои
эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно
и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми.
284

Художественноэстетическое
развитие

Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Центр  Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
изобразительной
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
деятельности
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с
учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
285

Социальнокоммуникативное
развитие

- Центр музыкально-  Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
театрализованной
деятельности.
деятельности
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Центр
сюжетно-  Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
ролевых игр
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Центр
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности
социализации
детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем
теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
286

Центр
«Безопасность»


радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
 Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинкизагадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по
познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
 Изготовленные пособия «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши
287

для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
 Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
 Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
 Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому
развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
288

предметов и игрушек разного цвета и размера.
 Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
 Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
 Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто
такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски
по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
 Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры
типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
 Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о
видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
289

прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей
группы, коллективные панно. Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
 Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
 Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания,
самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
 Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
 Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
 Магнитофон. Аудио кассеты, CD – диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Мини-музей «Изба»
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
290

соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и
совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

291

Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки и оснащены стационарным оборудованием для развития основных видов
движения и игр детей, спортивный участок оснащен: ямой для прыжков, бум-бревном, лабиринтом,
стоиками для игры в баскетбол и волейбол. С целью обучения воспитанников ПДД вокруг здания
расположены знаки дорожного движения и дорожная разметка.
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе.
Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
По периметру территории установлено ограждение, ведется внешнее видеонаблюдение,
имеются ворота для въезда автотранспорта и калитка (оснащена домофоном).
Характеристика информационно-методического обеспечения
ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с образовательной
программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к
содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
В методическом Центре сосредоточен необходимый информационный материал (нормативноправовые документы, педагогическая и методическая литература, представлены передовые
технологии, материалы педагогического опыта, материалы методической работы ДОУ и т.д.).
Характеристика условий питания и медицинского обслуживания
Организация питания обучающихся в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется
МБДОУ самостоятельно в соответствии с действующими нормативными документами. В МБДОУ
предусмотрены соответствующие помещения для питания воспитанников, а также для хранения
продуктов и приготовления пищи. Администрация МБДОУ и медицинские работники контролируют
соблюдение санитарных требований работниками пищеблока, правильность приготовления пищи, её
качество. Режим работы пищеблока, график питания воспитанников и меню утверждается
заведующим МБДОУ.
Питание воспитанников организовано в соответствии с примерным 10-ти дневным меню,
утвержденным руководителем, с учетом физиологических потребностей в энергии и пищевых
веществах для детей всех возрастных групп, рекомендуемых суточных наборов продуктов и в
соответствии с рекомендуемым ассортиментом основных пищевых продуктов для организации
питания детей в дошкольных образовательных организациях
(СанПиН 2.3/2.4.3590-20). В
примерном меню содержание белков обеспечивает 12 - 15% от калорийности рациона, жиров 30 32% и углеводов 55 - 58%. Кратность приема пищи определяется временем пребывания детей и
режимом работы детского сада: 4-х разовое питание (кроме групп кратковременного пребывания).
В промежутке между завтраком и обедом рекомендуется дополнительный прием пищи - второй
завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
Производство готовых блюд осуществляется в соответствии с технологическими картами, в
которых указана рецептура и технология приготавливаемых блюд и кулинарных изделий.
Технологические карты утверждены руководителем.
Завтрак состоит из горячего блюда (каша, запеканка, творожные и яичные блюда и др.),
бутерброда и горячего напитка.
Обед включает в себя: салат или порционные овощи, первое блюдо (суп), второе (гарнир и
блюдо из мяса, рыбы или птицы), напиток (компот или кисель).
Уплотненный полдник включает напиток (молоко, кисломолочные напитки, соки, чай) с
булочными или кондитерскими изделиями без крема, допускается выдача творожных или крупяных
292

запеканок и блюд.
Ужин, исходя из режима работы детского сада, не предусмотрен.
Медицинское обслуживание детей, посещающих МБДОУ, осуществляется медицинским
персоналом Государственного автономного учреждения здравоохранения Свердловской области
«Детской городской поликлиникой №13 города Екатеринбурга» на основании и в рамках договора.
Информационные ресурсы
Компьютерами оснащены кабинеты: заведующего, информационно-методический центр,
заместителя заведующего по АХЧ, медицинский кабинет,
кабинет логопеда, кабинет
делопроизводителя, для всех педагогов доступен выход в интернет. Доступ воспитанников МБДОУ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям отсутствует.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений используется проектор, экран, телевизоры в группах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы педагогами используется стационарный компьютер в методическом
кабинете и ноутбуки;
– для предоставления информации о деятельности имеется официальный сайт Учреждения.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность:
- к аждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми:
- дети редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей:
- много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей,
- жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
3.10.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.10.1. Совершенствование и развитие ООП ДО и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, заведующего МБДОУ, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательной программы (далее – участники
совершенствования программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии ООП ДО включают:
– предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и бумажном виде;
– предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
– предоставление возможности апробирования ООП ДО, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных
293

площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с участниками совершенствования программы.
3.10.2.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП ДО
запланирована следующая работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных
положений ООП ДО;
–нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации ООП ДО;
–методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с ООП ДО;
– практических материалов и рекомендаций по реализации ООП ДО.
2.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с участниками совершенствования ООП ДО, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
3.
Внесение корректив в ООП ДО в Целей раздел (мониторинг по реализации программы),
разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
3.10.3.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации ООП
ДО.
3.10.4. Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем повышения их квалификации по вопросам организации
работы с детьми раннего возраста, детьми с особыми образовательными потребностями (в том числе и с
одаренными), разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МБДОУ;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей ООП ДО;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП ДО, в т. ч. поддержке работы
МБДОУ с семьями воспитанников.
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ООП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
4.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 «О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
5.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 «Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми»;
6.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998
«О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста»;
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Санитарные правила от 28.09.2020 № 28. СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
8.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования» (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт
294

развития образования»);
9.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
10.
Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора)
№ 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
11.
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
12.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ
27 июня 2013 г., № 28908).
13.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Текст краткой презентации ООП ДО
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 536
муниципального образования «город Екатеринбург».
Тип: дошкольное бюджетное образовательное учреждение
Вид: детский сад
Учредитель: управление образования Администрации города Екатеринбурга.
Юридический адрес:
620137, г. Екатеринбург, ул. Менделеева, дом 14А.
Телефон: +7(343) 341-77-55
E-mail: mdou536@yandex.ru
Адрес сайта в Интернете: http://536.tvoysadik.ru/
Режим работы МБДОУ: 07.30 – 18.00, выходной – суббота, воскресенье.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 536
(далее - МБДОУ) реализует:
* основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования (далее – ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности, срок реализации
данной программы – 5 лет (с 2 до 7(8) лет), с учетом использования учебно - методического
комплекта к программе «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе.
В части формируемой участниками образовательных отношений используются:
Парциальная модульная программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста», Волосовец В..
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания "С чистым сердцем", Белоусова
Р.Ю..
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», Лыкова И.А..
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова
И.М., Новоскольцева И.А.
ООП ДО включает 3 основных раздела:
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию ООП ДО,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
295

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической, физической.
Включает описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организационный раздел ООП ДО описывает систему условий реализации образовательной
деятельности:
– описание материально-технического обеспечения,
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения,
– планирование образовательной деятельности (режим и распорядок дня, календарный
учебный график, учебный план, расписание непрерывной непосредственно образовательной
деятельности)
– особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В каждый раздел включена обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
В МБДОУ функционирует
5 групп общеразвивающей направленности:
группа раннего возраста (2-3 года);
группа младшего возраста (3-4 года);
группа среднего возраста (4-5 лет);
группа старшего возраста (5-6 лет);
группа подготовительного к школе возраста (6-7 лет).
Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение
учителем-логопедом на
логопункте. Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного
образования, в целях удовлетворения потребности населения в образовательных услугах в МБДОУ
предусмотрена организация работы консультационного пункта для родителей (законных
представителей)
по вопросам воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, не
посещающих детский сад.
Деятельность логопункта, основные цели деятельности:
- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь
детям с отклонениями в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребенка;
- социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и формирование у них
предпосылок к учебной деятельности.
основные задачи:
- социальная адаптация детей в коллективе;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Кластер сетевого взаимодействия

296

Городской детский
экологический центр

Культурно воспитательные связи

Екатеринбургская детская
Филармония

Библиотека № 18

МБДОУ – детский сад

Научно-практические
связи

№ 536

МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом
Учителя»

ГАОУ ДПО Свердловской
области «Институт
развития образования»

Психологопедагогические и
медицинские связи

МАОУ Гимназия № 35

Детская городская
поликлиника № 13

МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида
«Центр «Радуга» (ТМППК)

Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач в обязательной части:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса;
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Цели ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных
- отношений поставлены на основе индивидуальных интересов и потребностей, изучения
микро
и
макро
среды,
с
учетом
результатов
педагогической
диагностики:
формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно297

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
- формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций;
- обогащение внутреннего мира детей, их нравственных чувств.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО к структуре основной
образовательной программы составлена с учетом примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования и реализацией учебно-методического комплекта (УМК) комплексной
программы дошкольного образования «Детство» авторов: Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой и др. и направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей; обеспечение формирования у дошкольников
предпосылок
к
учебной
деятельности
на
уровне
начального
образования.
Программа учитывает возрастные особенности контингента воспитанников
МБДОУ,
представленные дошкольным возрастом на основе возрастной характеристики данной авторами
примерной образовательной программы «Детство», под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе.
Характеристика особенностей детей с нарушениями речи (ФФНР, ТНР) представлена авторами
программы «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитие речи»
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.
В планировании и организации образовательного процесса максимально
учитываются
индивидуальные характеристики воспитанников МБДОУ, потребности и интересы.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в МБДОУ помогает:
- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
- относиться к ребенку как к равному партнеру;
298

- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;
- знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании;
- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной
поддержке, совместному проживанию его радостей и горестей;
- установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет
воспитатель, а потому, что это необходимо для развития собственного ребенка.
Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В МБДОУ ДС № 536
функционирует Совет родителей, в рамках которого вырабатываются единые подходы к развитию и
воспитанию детей: как со стороны родительского, так и педагогического активов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,
но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи взаимодействия с родителями:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, клубная работа;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и распространение лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского сектора
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ !

299

300